教育就是以心養心的過程

魯曉娟

【摘要】什么是真正的教育？德國著名教育學家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒”。因此說教育的本質是喚醒。教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育就是以心養心的過程，我們的教育要成為有靈魂的教育，育有靈魂的人。

【關鍵詞】名人著作 心得感悟 人格魅力 獨到眼光 尊重個性 善于傾聽

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0007-02

【研讀著作】

竇桂梅《玫瑰與教育》、簡·尼爾森《正面管教》。

【研讀名言】

教育成功的要義是“贏得”兒童，而不是“贏了”兒童。

【心得感悟】

“十年樹木，百年樹人”。從事教育二十余載，踏上育人之旅促使自己不斷研究學習、進步成長，在其旅途中也遇到了諸多的教育困惑。拜讀了竇桂梅的《玫瑰與教育》及簡·尼爾森的《正面管教》之后，如醍醐灌頂，深刻的領會到教育工作過程中“養心”的重要。俗話說：養魚重在養水，養樹重在養根，養人重在養心。心在哪里，時間就在哪里，智慧就在哪里！

要想取得教育的成功，教育者就要努力進行一次蛻變，需要從“養心”入手：

一、“養”出魅力：提升生命成長的高度

具備人格魅力的教育者才有可能影響學生魅力人格的形成。

“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長”，教育者高風亮節的人格定會對學生的成長有著深遠的影響。修煉人格魅力，首先要豐富教育者的文化底蘊。著名的語文教育名家楊再隋教授說：“文化底蘊決定著教師的理解、駕馭教材的能力，擁有豐厚文化底蘊的教師才能創造出精彩的課堂”。教師從事的是學生的精神建設，自己不但要要博覽群書，“上知天文，下識地理”，更要讀業務方面的書籍，尤其是教育教學專著、經驗介紹、案例隨筆等。問渠哪得清如水，為有源頭活水來。讀書，使精神高貴而豐富，亦是生命深刻而闊遠。讀書是每個老師專業成長必須的生命方式，除了讀書，我們還需勤學善思，勤于筆耕。孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。一個優秀的教育者定是讀書、實踐、反思、成長的結果。古人云：腹有詩書氣自華。一個人擁有豐厚的學識，開闊的視野，身上會自然地流露出與眾不同的氣質。“行萬里路，讀萬卷書，交百人友”，增長自己的教育智慧，強化自己的人格魅力，提升自己的文化素養與品位，豐厚自己的文化底蘊，進而積極地影響學生，生命便有了寬度。其次加強自身的道德修養。“人之立身，所貴者惟在德行”。教師良好的德行是實施教書育人的基本要求，因為教育始終強調先育人后教書。育人需要以德立身、以身立教。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。樹立良好的師德形象，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。教師的氣質、修養、道德水準、心理素質、思維方式、生活情趣等，都會潛移默化春風細雨般地影響著學生。教師的素養不僅僅是教師自身形象的要求，更是學生心理健康與完善的需要。“養”出人格魅力，生命有了色彩，教育有了高度！

二、“養”出眼光：把握生命成長的可能

教育者要撐一支長篙，帶領學生向青草更青處漫溯，需要“養”出眼光。教育者的眼光決定教育的廣度和深度。它不僅僅是伯樂相馬的發現或在教育中找準教育時機的眼光，它更是一種轉化的眼光，它試圖把世間所有的現象都轉化為導致學生生命從一個階段邁向另一個階段的成長資源。

“養”出教育眼光，拓寬教育廣度，教育者需要有深入的洞察力，要能深入到學生發展的種種需求與可能中去，在學生的現狀與未來之間繪制“成長地圖”，為學生成長“制導”。要有敏銳的捕捉力，生活處處有素材，敏銳地捕捉與教育相關的要素與內容。要有巧妙的組合力，要能將洞察力繪制的“成長地圖”與捕捉力所涉獵的世間萬象匹配起來，巧妙地融入教學內容，形成具有個體意義的“我”的教育課程。擁有了獨到的教育眼光，教育便拓寬了寬度。

三、“養“出氣度：尊重生命成長的多樣性

一人一世界。身為教育工作者，我們每天面對的是一個又一個多彩而不同的世界。當我們行走在這風景各異的世界里時，一定要有所區別、有所適應、有所貢獻，尊重不同世界的不同呈現與需求，絕不能用主觀的視角、統一的標準來訓導、來約束、來評價，無視不同生命個體的存在與成長。然而實際上教育的最大問題，教師的最大失職就在于用同一標準去教育不同學生，讓本來有不同需求的學生獲得同樣的“養分“，結果就出現了“不適應”“不喜歡”“不接受”等現象。子曰：“有教無類”。作為教育者要能夠容納性格不同、學識不等的學生，承認并尊重他們成長的多樣性。根雕藝術家之所以能夠將形態不一的樹根雕刻成一個個精美的藝術珍品，主要是他們能夠藝術化地處理樹根的不同形態。在承認“不同”的前提下，以平和的心態對待每一個“不同”，盡力地為每一個“不同”創造不同的成長環境，提供不同的成長養分。面對學生問題的繁雜與多變，教育者要不斷磨礪教育心志，用耐心、善意、寬容、氣度來滋養不同的生命成長，讓每一個學生都將成長為最好的自己！

四、“養”出理解：破譯生命成長的密碼

孩子的成長是有密碼的，這些密碼常常隱藏在他們的言語、行為、作品乃至問題中，在對學生進行教育之前，如不能破譯他們的密碼而草率地做出結論，結果可能會與我們的教育初衷背道而馳。簡·尼爾森在《正面管教》一書中告訴我們：教育成功的要義是“贏得”兒童，而不是“贏了”兒童。因為“贏得”兒童意味著得到兒童的認可，而理解則是“贏得”兒童的基礎。

要真正“養”出理解，需要我們俯下身來用心傾聽孩子的心聲，了解他們的內心世界。海鷗傾聽濤聲，才會盤旋，鯤鵬傾聽九天，才會展翅。就像魏書生老師所說：傾聽孩子心靈的呼聲，走進孩子的心靈深處，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題在那里都能找到答案。在學生面前切不可居高臨下，板著面孔、動輒訓斥、變相懲罰，要像朋友一樣促膝談心式交流。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸”。學會傾聽，我們用心與心的碰撞進行情與情的交流，這是一種美妙的心境。

世上什么事情最難，孩子的教育最難。教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。袁振國先生也說：“應該使教育過程成為實現和提升生命價值的過程，在教育過程中通過激發學生的生活熱情、挖掘他們的巨大潛能、塑造他們的高尚人格，實現自己的精神追求，豐富自己的情感，放射智慧的光輝，實現自己的理想。這是一種真正的教師境界。在這樣的境界下，教師自己是幸福的，學生也是幸福的。”要達到這樣的教師境界，這就需要我們教育者傾注心血，不斷學習，不斷反思，努力蛻變。教育“養心”最終會換來教育行為的智慧生長，教育思想的智慧成熟，教育人生的智慧呈現！

“養心”教育，我們會一直在路上！

參考文獻 ：

[1]（清華大學附屬小學副校長）竇桂梅.《玫瑰與教育》[M]. 華東師范大學出版社2006-2-1

[2][美]簡·尼爾森（Jane Nelsen）《正面管教》[M].京華出版社2009-1-1