觸摸式一體機提高課堂教學的有效性

黃紹夷

【摘要】觸摸式一體機的應用對教學改革的貫徹落實具有積極的促進作用。本文首先簡要介紹了觸摸式一體機在課堂教學中的優勢，其次探討了利用觸摸式一體機，提高課堂教學有效性的措施，希望這些觀點能夠有效促進學生知識、技能、情感的全面提升。

【關鍵詞】觸摸式一體機 課堂教學 信息技術學科

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0069-02

引言

將觸摸式一體機應用到綜合實踐和信息技術學科教學之中，能夠優化知識傳輸途徑，完善基礎知識和基礎技能教育，促進教學質量和教學效率的提升。

1.觸摸式一體機的優勢

1.1促進教學模式由封閉變為開放

以觸摸式一體機為代表的現代教育技術促進了傳統教學模式的轉變，為學生提供了多種獲取知識的途徑，能夠有效突破以往封閉式的課堂教學，將學科知識的教學從課內延伸至課外，促進不同學科之間的銜接和滲透，與此同時，觸摸式一體機還能夠更好的突出學生的主體性作用和教師的主導性作用，營造民主、平等、和諧、開放的教學環境，強化師生互動和生生互動，保障隱性分組和個別教學的順利開展，真正做到因材施教、因地制宜、因勢利導，實現多種教學方式的整合優化，以激發學生的學習潛能和斗志。

1.2促進教學活動的多元化

利用觸摸式一體機作為教學的輔助性工具，能夠有效實現教學中心的轉移，突出學生的主體性地位，改變原有的綜合實踐和信息技術學科活動案例呈現方式，并在形象、聲音、色彩、光的綜合應用下，將教學任務中的隱性問題轉變為直觀的表象，激發學生的主觀能動性，培養其自主學習和探究的能力。此外，觸摸式一體機還能有效實現教師演示和學生操作、集中傳授與單獨講解的有機結合，切實的提高學生的學習理解能力與實際應用操作的水平[1]。

2.利用觸摸式一體機，提高課堂教學有效性的措施

2.1構建多維互動教學模式

觸摸式一體機的應用能夠有效促進師生互動和生生互動，推動新教學改革的不斷深入和落實。首先，觸摸式一體機能夠促進綜合實踐和信息技術學科教學情境的創設，其圖文聲像的巧妙呈現，能夠創設貼近學生實際生活的真實的問題情境，產生身臨其境之感，集中學生的注意力和專注力，激發學生的探究欲和求知欲，從而使學生迅速進入學習的最佳狀態。其次，借助觸摸式一體機能夠促進師生之間的互動交流，建立起師生交流的平臺，營造輕松、愉快的教學環境，并且該信息技術的應用能夠提高教師對教學活動和教學安排的控制力，能夠根據師生交流和小組展示的實際需要調整模式操作的某些順序，充分展現“教”與“學”的過程，給予學生自我展示的平臺。最后，借助觸摸式一體機能夠進一步促進教學信息的反饋，整合黑白和多媒體操作平臺的多元功能，促進教學資源的優化配置，落實操作性項目的教師演示和學生實踐，促進教學過程的有序開展。

2.2整合多媒體教學資源

觸摸式一體機在綜合實踐和信息技術學科的良好應用，能夠有效實現對教學資源的整合開發，促進陳述性知識和程序性知識的有機結合，促進學生實踐操作能力和信息素養的全面提升。一方面，要對觸摸式一體機自身的資源進行整合，學校要依據人才培養目標和實際教學需要，選擇適宜的儀器設備，做好前期市場調研工作，優化采購流程，并完善頂層設計，確保更新維護經費的充足性，以提高觸摸式一體機的使用效率，節約成本支出。以此同時，教師要根據儀器供應商提供的培訓信息和說明書，自主的提升自身的信息技術能力。另一方面，要對綜合實踐和信息技術學科的教學資源進行整合，充分利用網絡信息技術拓展教學內容，構建具有針對性的教學資源庫，落實對教學案例內容進行靈活選取和應用，強化電子教材和素材的加工處理，增強學科教學的立體感，實現多媒體網絡知識展現和教師人工知識引導的有機結合，在優化教學任務和內容的同時，幫助學生建構完備的知識體系，拓展眼界和視角，提高其人文素養和科學素養。

2.3優化課堂教學步驟和流程

在綜合實踐和信息技術學科中應用觸摸式一體機，能夠轉變傳統僵化教學模式的操作序列，促進教學活動的靈活調整。首先，觸摸式一體機能夠充當記錄、存儲的載體，促進教學素材的展示和教學任務的呈現，促進教學情境的優化，引發學生感知和解決問題的意識，積累生成性資源，為自主探究活動和小組協作活動保駕護航。例如，在講解“圖像加工—選區工具的使用”知識點時，教師可以利用觸摸式一體機的“圖層”功能，直觀的展示圖像的處理流程：先將利用photoshop選區完成的圖片保存成背景透明的圖片，放置于原始圖片上方，然后運用觸摸式一體機的拖拽功能將上層的已摳圖圖像拖動到特定的位置，展現圖像的實際合成效果，隨后通過拖拽出之前隱藏在右側的目標文字說明，并進一步明確本節課的學習任務，以生動形象的方式強化學生對選框工具、魔棒工具、套索工具的使用[2]。其次，觸摸式一體機能夠為教師的教學提供教學的支架，通過自帶的輔助工具、動畫演示或虛擬實驗等功能為學生提供多元化的協作、探究工具以及解決問題的有關線索，引導學生的自主探索和獨立思考，以促進合作探究學習的深入開展。最后，教師還能夠利用觸摸式一體機給予學生展示學習成果的平臺，實現對探究材料、記錄的存儲和展示，呈現對探究問題的推理驗算思路，用模擬化、形象化、仿真化的方式，表現被感知、被推理的事物及其發展變化的形式和過程，以促進學生認知結構的同化、順應和平衡。

2.4形成多元化的課堂教學評價機制

新課程改革強調課堂教學評價是教學活動開展的重要環節，增強學生對課堂評價的參與感，對學生的長遠發展具有積極的促進作用，必須予以充分得重視。首先，教師要借助網絡信息技術，依據教學大綱和教學任務，將相關的評價概念和內容引入檢測系統，在綜合實踐和信息技術學科單元課程結束之后，利用觸摸式一體機實現對教學項目的仿真檢測處理，以及時了解學生的學習狀態，掌握教學效果。其次，觸摸式一體機還能對教學過程中的所有操作記錄進行存儲，輔助教師快速回顧、講評已經學習過的內容，促進學生的新舊知識鏈接，為教師開展過程性評價提供資料和數據支持，與此同時，該設備的信息實時反饋系統，能夠高效的獲取反饋資料和信息，有利于教學活動的及時調整和完善。最后，教師還可以利用觸摸式一體機促進師生之間雙向反饋評價機制的實現，在落實綜合實踐和信息技術學科教學目標的同時，強化積件庫與軟資源建設，將師生之間的雙向反饋機制引入到互動軟件中心，以不斷優化學生自評、小組互評和教師點評的課堂教學評價機制，增強學生的自尊心、自信心和自我效能感。

結論

綜上所述，觸摸式一體機能夠落實對教學過程的動態監控和記錄，建構師生之間雙向反饋機制，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]金麗娜.基于現代教育技術的計算機教學模式探析[J]. 信息記錄材料，2018（03）：124-125.

[2]林桂雄.推進計算機教改發展提升計算機教學成效[J]. 電腦知識與技術，2018（05）：137-138+144.