小班模式下BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

劉思圻

【摘要】BOPPPS教學(xué)模型目前非常流行，其環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn)程，能夠幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)。本文基于大學(xué)課堂，小班教學(xué)等基礎(chǔ)，給出BOPPPS教學(xué)模型的應(yīng)用思考，進(jìn)而探索該模型的應(yīng)用環(huán)境，幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS教學(xué)模型 小班教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0062-02

一、BOPPPS教學(xué)模型的特點(diǎn)及要求

BOPPPS教學(xué)模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過(guò)程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型，其主要分為引課、教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)、參與式教學(xué)、后測(cè)、總結(jié)，共六個(gè)模塊。相對(duì)于傳統(tǒng)式教學(xué)，不僅要求教師課前做大量的教學(xué)分析，也要求學(xué)生課前做充分的課程預(yù)習(xí)，課后做充分的課程鞏固。

二、小班模式下BOPPPS模型應(yīng)用

1.課程選擇及學(xué)生構(gòu)成

本文基于計(jì)算機(jī)《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，該課程習(xí)題求解方法不唯一，動(dòng)手能力強(qiáng)，適合小組討論學(xué)習(xí)，符合BOPPPS模型中參與式教學(xué)的要求，有利于課程設(shè)計(jì)。

本文基于大學(xué)一年級(jí)新生，30人一班，6人一個(gè)小組。30人一班的小班模式，有利于教師掌握所有人的學(xué)習(xí)情況，避免了個(gè)別學(xué)生“渾水摸魚”，也有利于教師分劃學(xué)習(xí)小組，最大限度地發(fā)揮BOPPPS模型的優(yōu)勢(shì)。

2.BOPPPS模型應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用BOPPPS模型能夠較快的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)穿插在課堂上的各種問(wèn)題，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師適時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度。通過(guò)參與式教學(xué)模塊，可以較快的把理論和應(yīng)用聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)互動(dòng)式總結(jié)模塊，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)及評(píng)價(jià)能力，較大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法。

這種優(yōu)勢(shì)形成的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）BOPPPS模型的引課與教學(xué)目標(biāo)模塊，能夠直觀的給出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚了解本課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而依照自身特點(diǎn)，分配學(xué)習(xí)精力，為高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）BOPPPS模型的前測(cè)和后測(cè)，可以讓教師在課上及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過(guò)課前充分的準(zhǔn)備，依照測(cè)試結(jié)果，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容及授課進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

（3）BOPPPS模型的參與式教學(xué)，依托《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與小班教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師通過(guò)課前精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在改正、質(zhì)疑中進(jìn)步，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓理論落到了實(shí)踐上。

（4）BOPPPS模型的互動(dòng)式總結(jié)，可以讓學(xué)生自主思考，主動(dòng)匯總知識(shí)要點(diǎn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，也讓教師掌握本次課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下次課指引了方向，使得整個(gè)課程環(huán)環(huán)相扣。

3.BOPPPS模型應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)方案

雖然BOPPPS模型在實(shí)際應(yīng)用中相對(duì)于傳統(tǒng)式教學(xué)方法有較大的優(yōu)勢(shì)，但仍出現(xiàn)了些許問(wèn)題：

（1）個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致聽講吃力，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。

（2）個(gè)別學(xué)生參與性不高，不適應(yīng)小組學(xué)習(xí)方法，在小組內(nèi)“潛水”，學(xué)習(xí)效率低。

（3）個(gè)別學(xué)生課后不復(fù)習(xí)，不鞏固，知識(shí)掌握不牢。

（4）隨著課程深入，知識(shí)難度加大，學(xué)生興趣降低，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，出現(xiàn)“自暴自棄”的現(xiàn)象。

（5）個(gè)別學(xué)生“60分萬(wàn)歲”的思想較深，不求甚解，小組學(xué)習(xí)動(dòng)力不高。

這些問(wèn)題形成的原因主要有以下兩個(gè)方面：

教師方面：

①課程準(zhǔn)備不充分，參與式教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不成熟，不能較好的體現(xiàn)重難點(diǎn)，學(xué)生的困惑不能及時(shí)解決。

②課上無(wú)法做到隨機(jī)應(yīng)變，使得前測(cè)、后測(cè)模塊喪失了功能，讓學(xué)生產(chǎn)生“無(wú)論自身怎么做，課程進(jìn)度都是一個(gè)樣”的想法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

③課后不跟蹤不分析，課堂連貫性不強(qiáng)，無(wú)法讓學(xué)生在整體上把握課程。

學(xué)生方面：

①九年義務(wù)教育的傳統(tǒng)式教學(xué)方法根深蒂固，不適應(yīng)參與式學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)，不想學(xué)，無(wú)法融入學(xué)習(xí)小組。

②預(yù)習(xí)、鞏固做的不好，依賴性依然較重，知識(shí)得不到及時(shí)的消化理解。

③對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，久而久之，出現(xiàn)放棄本課程的想法。

針對(duì)這些問(wèn)題，在日常教學(xué)中采用如下解決方案：

①教研室成立備課專家組，集合大家的力量，備好課，備精課。

②做好課前學(xué)情分析，掌握學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，有針對(duì)性的改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高課程吸引力。

③做好課后分析，及時(shí)了解“個(gè)別學(xué)生”情況，因材施教，將“個(gè)別學(xué)生”拉回課堂。

④用好參與式教學(xué)，用好學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)監(jiān)督與學(xué)習(xí)互助，進(jìn)而凝聚學(xué)生團(tuán)體，形成學(xué)習(xí)合力。

BOPPPS模型能夠較好的適應(yīng)小班教學(xué)，在實(shí)踐中改進(jìn)模型實(shí)施方法，能夠較大的發(fā)揮模型的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)模型的較好應(yīng)用需要思考—改進(jìn)—再思考—再改進(jìn)的過(guò)程，需要教師真學(xué)實(shí)干，用適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)方法，培養(yǎng)新時(shí)代的接班人。