打破花盆之后

勞亞炯

【案例描述】

在教學(xué)《植物寫生》一課時(shí)，小浩同學(xué)移動(dòng)桌子時(shí)碰到了小明，小明沒(méi)站穩(wěn)又碰倒了小月桌上的花盆，導(dǎo)致花盆摔壞。而這個(gè)花盆是小浩從隔壁班借來(lái)的。

【輔導(dǎo)過(guò)程】

看著已經(jīng)無(wú)心寫生的學(xué)生，我決定臨時(shí)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就花盆打碎一事展開討論。

一、集體討論，直面問(wèn)題

課堂教學(xué)中，如發(fā)生突發(fā)事件，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生直面問(wèn)題。

師：“打碎了隔壁班的花盆，同學(xué)們覺(jué)得該怎么辦？”

班級(jí)里有一半以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該賠償。

小明：“我覺(jué)得不應(yīng)該賠，因?yàn)槲覀儾皇枪室獾摹！?/p>

師：“同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，不是故意打碎的，應(yīng)不應(yīng)該賠償呢？”

生：“要賠償?shù)模驗(yàn)檫@個(gè)花盆是隔壁班的，隔壁班的同學(xué)一定會(huì)前來(lái)討要，所以肯定是要賠的。如果是我們自己班的，就可以不賠。”

師：“打碎別人班的東西要賠償，打碎自己班的東西可以不賠，同學(xué)們對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)怎么看？”

生：“我覺(jué)得就算是自己班的花盆，打碎了也要賠，因?yàn)榛ㄆ渴羌w的東西，即使是不小心碰倒的，也應(yīng)該負(fù)責(zé)任。”

師：“小浩，你覺(jué)得呢？”

小浩：“應(yīng)該賠償。”

師：“小明，你是堅(jiān)持不賠的觀點(diǎn)，還是認(rèn)可賠償?shù)挠^點(diǎn)？”

小明：“要賠的。”

師：“也就是說(shuō)，同學(xué)們都認(rèn)為，即便花盆是不小心打碎的，也是要賠償?shù)模瑢?duì)嗎？”

生：“是的。”

在我的引導(dǎo)下，關(guān)于賠償一事，學(xué)生們達(dá)成了共識(shí)。

二、理性思考，明晰責(zé)任

在達(dá)成賠償?shù)墓沧R(shí)后，“誰(shuí)來(lái)賠”就成了關(guān)鍵的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考與分析，明晰責(zé)任。

師：“大家覺(jué)得這個(gè)花盆該由誰(shuí)來(lái)賠呢？”

生：“應(yīng)該由小浩賠，因?yàn)槭录怯尚『埔l(fā)的。”

生：“應(yīng)該由小浩和小明一起賠，花盆是因他們二人而打碎的。”

師：“小明，你覺(jué)得應(yīng)該是小浩一個(gè)人賠償，還是你和他一起賠償？”

小明：“應(yīng)該一起賠。”

小浩：“我覺(jué)得小月也應(yīng)該一起賠。這個(gè)花盆放在小月桌上，老師在課前說(shuō)花盆應(yīng)該放在講臺(tái)上，小月將花盆放在她桌上，又沒(méi)有很好地保護(hù)好花盆，所以，她也有責(zé)任。”

師：“關(guān)于小月是否應(yīng)該賠償，請(qǐng)大家發(fā)表意見。”

在激烈的辯論中，小月主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“我愿意賠償。”

師：“小月能勇?lián)?zé)任，這非常棒！大家給她掌聲鼓勵(lì)。”

關(guān)于賠償一事，學(xué)生再次達(dá)成共識(shí)，由三位當(dāng)事人一起賠償。

師：“大家認(rèn)為三位同學(xué)怎么賠償合適？”

生：“三個(gè)人平均分?jǐn)偂！?/p>

生：“可以根據(jù)事故責(zé)任大小按比例分?jǐn)偂Ｐ『谱畲螅∶鞔沃≡伦钚　！?/p>

班長(zhǎng)：“我覺(jué)得應(yīng)該把賠償?shù)腻X平均分成6份，小浩賠償其中的3份，小明賠償其中的2份，小月賠償其中的1份。”

師：“假如這個(gè)花盆是30元錢，按照班長(zhǎng)的意思，該怎么分配金額，誰(shuí)能解釋一下？”

小月：“就是把30元平均分成6份，30除以6等于5，也就是平均每份是5元錢。我賠償其中的1份就是賠5元，小明賠償其中的2份就是賠10元，小浩賠15元。”

小月：“我同意平均分?jǐn)偂！?/p>

小浩：“我也同意。”

小明：“我不同意，我堅(jiān)持按班長(zhǎng)說(shuō)的比例賠。”

小月笑。

師：“小月為何而笑？”

小月：“因?yàn)椴徽撌瞧骄謹(jǐn)偅€是按比例分?jǐn)偅瑢?duì)小明來(lái)說(shuō)，賠償?shù)臄?shù)額都是一樣的。”

師：“請(qǐng)你以30塊的賠償總金額為例，到黑板前演算一遍給同學(xué)們看。”

小月上前演算，小明恍然大悟。

于是，花盆打破后“誰(shuí)來(lái)賠”的問(wèn)題得到了解決。

三、親身踐行，勇于擔(dān)當(dāng)

在厘清責(zé)任的同時(shí)，如何負(fù)責(zé)成為教師這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)的重點(diǎn)。

師：“三位賠償?shù)耐瑢W(xué)，你們賠償?shù)馁M(fèi)用從哪里來(lái)？”

小浩：“我用零花錢賠。”

小明：“我用壓歲錢賠。”

小月：“我會(huì)向父母說(shuō)明原因，請(qǐng)求父母支援。”

師：“很好，很高興你們都想好了對(duì)策。”

師：“老師發(fā)現(xiàn)無(wú)論是三位打碎花盆的同學(xué)，還是其他在座的同學(xué)，都是有責(zé)任心，并勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕：軠惽傻氖牵蠋熐岸螘r(shí)間養(yǎng)的小植物被凍壞了，我辦公桌上有一個(gè)多出來(lái)的花盆，這個(gè)花盆，我就送給三位同學(xué)吧。希望大家能一起將花移植到新花盆中，送到隔壁班，并誠(chéng)懇地向隔壁班同學(xué)道歉，可以嗎？”

“可以。”小明、小月、小浩齊聲說(shuō)道。

至此，打碎花盆的事件順利解決。

【案例反思】

課堂上的突發(fā)事件，對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都不陌生。這些教學(xué)預(yù)設(shè)之外的事件，常常會(huì)讓教師感到兩難：是讓突發(fā)事件不了了之，把突發(fā)事件對(duì)課堂教學(xué)的影響降到最小？還是以突發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行道德引領(lǐng)？在這一堂美術(shù)課里，我選擇了后者。責(zé)任意識(shí)是核心素養(yǎng)背景下學(xué)生發(fā)展的必備品質(zhì)，通過(guò)具體的實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，直面問(wèn)題、明晰責(zé)任、勇于擔(dān)當(dāng)，是花盆打碎背后獨(dú)特的教育意義。也許這件事還有更好的處理辦法，但能成功喚起孩子們的道德自覺(jué)，我認(rèn)為就已經(jīng)是一次成功的教育。

（作者單位：慈溪市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

浙江寧波 315300）

責(zé)任編輯 吳 瓊