用中華優秀傳統文化滋養兒童數學素養

呂霞

摘 要 學生的日常學習生活充滿了中華優秀傳統文化元素。在小學數學學習中，用中華優秀傳統文化豐富學習素材，創編學習活動，延伸課堂學習，可引領學生感受數學之美，培養數學應用能力、創新意識與科學態度等數學學科素養。

關 鍵 詞 學科德育；小學數學；中華優秀傳統文化；數學學科素養

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）03-00-02

小學數學特別強調遵循兒童的認知規律和心理特征，讓兒童在現實生活情境和具體情境中認識與理解數學知識，引發數學思考，并通過實踐活動感受數學在日常生活中的作用，體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，從而發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識等數學素養。學生的日常學習生活充滿了中華優秀傳統文化元素，我們嘗試營建富于文化韻味的數學課堂，用中華優秀傳統文化滋養兒童的數學素養。

一、用傳統文化豐富學習素材，引領學生感受數學之美

小學數學教材在體現數學價值的同時，注重體現時代精神與科技進步，滲透社會主義核心價值體系。每一冊數學課本可說都是中華優秀傳統文化的寶庫。在課堂教學中，教師可以通過呈現或者改編學習素材，讓學生在富于文化生活氣息的數學情境中感受數學之美，形成初步的數學素養。

例如，“萬以內數的認識”單元通過數概念的學習，讓兒童理解萬以內數的意義，逐步建立數感。數感是人的數學素養的基本內涵之一，也是數學教育的核心概念之一，學生數感的建立有一個逐步體驗和發展的過程。而中華優秀傳統文化為這一過程提供了生動的學習資源。

在“1000以內數的認識”教學中，教師提供了小方塊、點子圖、小棒、計數器等學習材料，引導學生通過估一估、數一數、撥一撥等學習活動，理解1000以內數的組成。孩子們動手操作，從1—10-100，進而推導出1000-10000，多角度認識和表達提升數的認知，從而在直觀感知的數和抽象的數之間建立聯系。借助這一過程，培養學生的抽象概括能力，形成基本的數感。在此基礎上，教師將《三字經》引入課堂，讓學生鏈接古代的計數方法，從“一而十，十而百，百而千，千而萬”引導孩子們收集帶有“千”“萬”數字的成語或詩句。孩子們吟誦著“桃花潭水深千尺”“一片孤城萬仞山”等，并查找資料理解“千尺”“萬仞”的意思。如此，讓學生從今到古，從具象的生活場景到意象化的詩意情境，認識數的概念和意義，感悟生活中的數學之美，用中華傳統優秀文化滋養其數學素養的形成與發展。

二、用傳統文化創編學習活動，培養學生數學應用能力

運算和推理能力是學生重要的數學素養，學生能夠根據法則和運算定律正確地進行運算，理解運算的算理，才能尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。而推理能力的發展應貫穿于整個數學學習過程中，是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。具備基本的運算與推理能力，學生才能更好地將數學應用于生活，進而形成良好的應用與創新意識。

在數學教學中，我們將中華優秀傳統文化融入數學創編學習過程，引領學生通過自主創編數學題目，在解讀傳統文化信息的同時，實現數學知識與能力的自主建構，提高發現問題和提出問題的能力，發展創新意識。

例如，教材練習五是“表內除法（一）”單元用除法解決問題后的練習，第3題重在啟發學生分析數量關系，在理解意義的基礎上選擇相應的運算解決問題。我們在教學這一內容時，先和學生進行簡單的對話，從中滲透“福文化”。如誰家大門上也貼“?！弊?？知道為什么要貼“?！弊謫幔空l能說幾個帶“?！弊值乃淖衷~語？（福如東海、洪福齊天……）這位同學一共說了幾個字？（與數學中的乘法建立聯系）。之后，布置課后實踐，請孩子們通過“讀一讀”繼續了解福的意義，“編一編”開展福元素的題目創編，“剪一剪”與剪紙文化建立聯系。

孩子們創意連連，他們結合所學數學知識，以圖文結合的形式，創編了許多有趣的題目。有乘法、除法、乘除兩步計算等，其中有植樹問題，有找規律，激活了學生已有的知識基礎和生活經驗。借助題目創編，讓學生在知識遷移中繼續內化對不同運算意義的理解，提升其問題意識，以及分析和解決問題的能力。

三、用傳統文化延伸數學生活，培育學生創新意識與科學態度

小學數學教學在幫助孩子獲得數學基礎知識與技能，形成數學基本思想方法的同時，更要不斷豐富學生的數學活動經驗，體驗數學與生活的深刻聯系。由此，才能增強學生學好數學的興趣和信心，不斷涵養創新意識和科學態度。為此，我們嘗試用生活中的中華優秀傳統文化元素，延伸數學課堂，讓學生在親歷體驗中學會用數學的眼光觀察生活，體驗與認同數學的價值，從而學會用數學的思維思考問題，不斷涵養與發展其數學素養。

二年級下冊數學教材安排了一節“綜合與實踐”主題活動課——小小設計師，旨在讓學生通過實踐操作，運用所學過平移、旋轉、軸對稱等圖形運動的知識，嘗試欣賞并創造圖案，并用數學語言描述物體的運動；由此，讓學生逐步發展空間觀念，培養創新精神和實踐能力。

教材設置的活動內容分為四個層次，力求讓學生經歷“學習—模仿—創造—再創造”的過程，從關注圖形的美到關注圖形運動，嘗試綜合運用圖形運動知識，為孩子們的創新實踐提供了廣闊空間。在教學中，我們注重采用這一教材設計，鼓勵學生自主選擇、自主創造、自由拼擺，培養其創新精神和實踐能力。同時，我們將學習活動延伸到課外，實際走訪或者利用信息媒體走進博物館，欣賞我國古代圖形運動藝術的杰作。如故宮沿著子午線對稱分布，瓷器上的花紋、傳統剪紙作品等，在觸摸中華傳統文化歷史中發展學生的空間觀念。由此，學生獲得了更多的靈感，創作出富有靈氣的活動作品。

在傳承和創新中華優秀傳統文化的同時，我們努力向著數學培養的終極目標：“用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界”探索前行。

（作者單位：杭州市西湖小學教育集團

浙江杭州 310012）

責任編輯 毛偉娜