城市生活垃圾分類教育狀況及提升途徑

白一凡

摘 要：城市生活垃圾分類是實現垃圾減量化、再生化和循環使用的重要途徑。針對城市生活垃圾分類收集處理程度低的現狀，通過問卷調查發現中學生群體已經普遍具備較高的環境意識，但是垃圾分類處理方面所受的教育和指導仍很欠缺。對此，從學校課程設置和教育方式等方面提出了提升建議。

關鍵詞：城市生活垃圾;垃圾分類;中學生教育

中圖分類號：X799.3? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）02-0083-02

引言

城市生活垃圾分類是實現垃圾減量化、再生化和循環使用的重要途徑，是實現人類社會可持續發展的重要措施。2017年3月，住房和城鄉建設部發出通知，計劃在46個重點城市推出生活垃圾分類管理方案，并在2020年底前建成生活垃圾分類處理系統，計劃2035年前生活垃圾分類達到國際先進水平。

已有研究對已經試點地區的垃圾分類實施效果進行了討論，認為各地區在制定垃圾分類措施時政策具有模糊性、沖突性，影響了城市居民生活垃圾的分類及回收;除此之外，居民垃圾分類知識的匱乏也是導致垃圾分類效果差的原因之一[1，2]，因此，有必要在居民中開展生活垃圾分類知識的推廣和教育，以順利實施生活垃圾分類處理。對比國外的一些實踐數據，通過提高中學生的垃圾分類意識，進而提高其所在家庭的意識，通過一代人的努力實現全民垃圾分類，是一條非常可行的途徑[3]。

一、調查設計

本次調查在青島市西海岸新區的初中和高中展開。西海岸新區位于山東省青島市，2018年上半年在全省137個縣區中GDP排名第一，經濟實力較強。選取該區進行生活垃圾分類教育調查，符合我國目前在經濟發達省份進行生活垃圾分類試點的國情。由于現有研究中關于中學生分類垃圾調查的研究比較欠缺，調查問卷的設計參考了謝有為等（2017）[4]關于大學生分類垃圾的調查，并考慮到中學生教育的特點進行了改善。問卷題目包含問卷填寫人員個人特征（年級、性別）、環保觀念、垃圾分類意識、垃圾分類知識掌握狀況、垃圾分類知識獲取渠道等方面。考慮到社會調查中可能存在的社會稱許性偏差，問卷中不僅設置了主觀題，還通過圖形的方式增加了客觀題目，以此提高數據的客觀性。問卷的發放采用分層抽樣的方式，在黃島開發區一中、二中、四中、實驗中學等地現場發放填寫。

二、調查結果分析

（一）參與調查的人員統計

此次調查在上述學校共發放問卷600份，回收546份，去除內容填寫不完整的無效問卷，得到有效問卷533份。問卷填寫人員中女生291人（占比54.6%），男生242人（占比45.4%）;初中生306人（占比57.4），高中生227人（占比42.6%）。

（二）問卷填寫結果分析

1.環保觀念方面。參與調查的學生普遍具有很高的環保意識，并且初中生和高中生兩個群體之間沒有顯著差別。這說明，我國的學生在享受義務教育階段就普遍接受了愛護環境、保護環境的公民教育，在進入高中之前已經普遍具備了愛護環境的基本價值觀，為培養環境意識奠定了堅實的基礎。

2.垃圾分類意識方面。有102人（占比19%）表示在日常生活中有對垃圾分類的經歷。233人（占比45%）表示有垃圾分類意識，但是由于種種原因未進行分類處理。

3.垃圾分類處理方面。有84%的學生認為自己具備“回收”和“不可回收”的垃圾辨別能力。為了客觀判斷學生的分類垃圾辨別能力，我們在調查中增加了圖片識別題，讓參與調查的學生在PE、PET、PP材質的塑料瓶中做出判斷，最終僅有9%的學生能夠做出正確回答。類似的題目，在昆明市中學生的問答中正確率接近50%[5]。這個結果明顯低于已經開展垃圾分類知識普及的昆明市中學生。在阻礙生活垃圾分類處理的原因中，排在第一二位的分別是“覺得就算分類，最后也會混在一起處理，垃圾分類沒有意義”和“周圍的人都未進行分類，隨波逐流”。

4.垃圾分類處理的知識獲取渠道。從問卷回答情況來看，中學生關于垃圾分類的知識獲取渠道主要來自公益廣告。在受調查的中學中尚未開展垃圾分類處理的有關訓練。隨著素質培養的興起，各中學在日常學習計劃中都開設了校本課程、研究性學習課程及選修課，但是現行課程仍側重于觀念意識的培養，缺乏實踐性的指導。這種情況一方面歸因于地方政府推出的垃圾分類辦法比較模糊，地方學校無法有針對性地開展普及工作;另一方面也說明了學校教育在此方面不夠重視。

三、提升途徑建議

（一）針對中學生開展行動指導的必要性

1.生活垃圾分類處理計劃順利實施的需要。有研究指出，環境保護行為與環境保護意愿是兩個不同的概念，在缺乏具體指導的情況下，很容易產生二者的背離，即有環境保護意識但卻無法付出實際行動[6]。作為住房和城鄉建設部指定的垃圾分類管理的46個重點城市之一，青島市2017年以來也制定了相應的管理辦法，但是管理辦法比較模糊，比如對生活垃圾分四種分類：可回收、有害、餐廚和其他，看似簡單清晰，其實非常復雜，一般人難以正確劃分，因此非常有必要加強具體實踐的指導。而在中學生中加強具體的行為指導更是能夠起到事半功倍的效果。這是因為我國計劃生育導致的“4+2+1”的家庭結構導致孩子成為家庭的重心，在學校教育中對中學生施以規范和引導，這些學生在家庭中的行為可以對其父母甚至祖父母輩起到輻射作用，能夠擴大教育成果。

2.青少年健康成長的需要。通過上述調查可以看到，中學生已經初步形成了自己的世界觀和價值觀，但是他們的世界觀和價值觀尚不穩定，需要進一步的指導使其由抽象的觀念上升為日常的習慣。

（二）具體教育方式

1.課程設計方面，考慮環境知識與校內課程的融合。比如，將垃圾的種類、特征與物理課程的融合，垃圾末端處理原理與化學課程的融合，這樣做，既突出了基本知識點，又將書本知識與實際應用結合起來，同時也培養了中學生的環保意識;也可以在校本課程中單獨開辟一定學時的垃圾分類課程。

2.教育途徑方面，采取多樣化的教育方式。比如，采取主題班會、知識競賽的形式，在學生中展開可持續發展問題、垃圾分類的討論，喚醒大家的環保意識;幫助學生設計環保主題，開展相應的研究性學習和暑期調研;以廢物利用為主題，開展制作大賽，提高廢氣物品的循環利用，同時提高學生的想象力、動手能力。此外，還可以組織學生參觀城市垃圾焚化處理廠、填埋地，加深中學生對生活垃圾影響的感知，提升日常生活中節約生活資源、規范垃圾處理的意識。有條件的學校還可以開展垃圾分類投放模擬，在校內設置分類垃圾投放點，對于易于回收的廢紙、塑料等垃圾進行分類投放和回收，以此養成學生良好的環境習慣。

參考文獻：

[1]? 陳子玉，趙靜，馬國強.我國城市生活垃圾分類政策實施研究[J].地域研究與開發，2016，35（3）：64-68.

[2]? 馬婧一，陳殷源，姜薇.北京市生活垃圾分類政策分析[J].環境衛生工程，2014，22（2）：43-44.

[3]? 陳海濱，胡洋，劉芳芳，等.生活垃圾分類收集引發的全民教育中的環境教育思考[J].中國人口·資源與環境，2011，21（3）：75-78.

[4]? 謝有為，段偉方，陳彩劍，等.長沙市大學生垃圾分類行為的調查研究[J].產業與科技論壇，2017，16（21）：97-98.

[5]? 李莎，陳海濱.中學生應成為垃圾分類收集的先鋒隊：昆明市生活垃圾分類收集調查問卷解讀[J].環境衛生工程，2013，21（1）：48-49.

[6]? 陳紹軍，李如春，馬永斌.意愿與行為的悖離：城市居民生活垃圾分類機制研究[J].中國人口·資源與環境，2015，25（9）：168-176.