大學生就業動機的影響因素研究

楊博 夏麗 王未未

摘要：大學生生涯發展動機直接影響學生的就業過程、就業質量和就業結果。引入積極心理學的方法，并通過調查問卷方式，對大學生生涯發展動機的影響因素進行研究，結果發現，影響生涯發展動機的因素有：對生涯及生涯規劃的認識直接影響就業動機;主觀因素對就業動機影響最大;專業認可度對就業動機無明顯相關，但影響就業領域;個人特質對就業動機影響明顯;就業指導及生涯規劃指導對學生就業有促進，但學校須切實加強此項工作。研究建議，要增強學生生涯發展的積極體驗、完善生涯發展指導模式。

關鍵詞：積極心理學;生涯發展動機;作用機制

中圖分類號：G647 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）24-0065-03

大學生生涯發展動機直接影響就業過程、就業質量和就業結果。文章直面大學生“就業難”的現狀，通過問卷調查、個案咨詢、對比分析等研究方法，試圖發現影響生涯發展動機的主要因素及其作用機制。同時，從積極心理學的角度，探索大學生激發自我效能感、培養積極特質、完善組織系統的有效途徑。

一、研究設計

（一）研究框架

主要針對大學生生涯發展動機開展工作，研究其作用機制，并從積極心理學的角度探討提升大學生有效就業方法，最終促進畢業生充分就業。研究框架如圖1所示。

（二）研究方法

課題組主要采用問卷調查法、個案研究法、對比分析法、文獻研究法等進行研究。

一是問卷調查法。隨機抽取300名在校生、200名畢業生作為調查樣本，從職業生涯規劃認識、規劃意識、規劃行為、規劃動機、就業積極性等方面進行調查，運用SPSS等工具進行分析;二是個案研究法。選取30個樣本，通過積累個體咨詢資源，研究影響個體就業動機的關鍵因素;三是對比分析法。對生涯發展動機較強（就業積極性高）與生涯發展動機較弱（就業積極性差）的學生，通過對于重要因素的對比分析，得出影響動機的因素的作用模式及機理;四是文獻分析法。對國內外積極心理學及生涯發展理論的文獻進行大量閱讀和理解，并且結合課題研究深入思考。

二、研究結果與分析

調查回收有效在校生問卷256份、有效畢業生問卷182份。通過分析重要指標，探討影響生涯發展動機的重要因素，主要結論如下：

（一）對生涯及生涯規劃的認識直接影響學生的就業動機

學生接觸生涯發展和就業指導的時間和強度直接影響學生的就業能力、就業動機和就業積極性。數據顯示，在畢業后就確定就業單位的學生中，接近80%接觸生涯發展相關課程和活動，做過職業生涯規劃。

（二）主觀因素對就業動機的影響更大

在“影響就業動機的因素方面”，按照重要程度進行排序，得分依次是個人能力（6.01）、發展意愿（5.98）、職業追求（4.22）、家庭情況（3.77）、經濟壓力（3.62）、學習成績（2.94）、他人的影響（1.8）。很明顯，影響因素前三位均為主觀因素，這說明對于學生的主觀認識和想法開展教育進行積極引導是有作用和意義的。

（三）對專業的認可程度與學生就業動機無明顯直接相關

調查顯示，學生對專業比較喜歡的占52%，其中不足60%的學生在畢業時確定畢業單位，這說明學生對專業的喜歡程度不能直接影響其就業積極性。但是，對于專業沒有明顯喜歡感覺的學生，接近70%在畢業時即就業;對于專業不喜歡的學生，超過85%在畢業時就找到了工作。這是值得關注和討論的問題。

（四）對專業的認可度很大程度上影響就業領域

關于學生對專業的認可度是否與就業領域相關，得出以下結論：1.非常喜歡專業的學生中，高度相關或比較相關的接近85%;2.比較喜歡專業的學生中，高度相關或比較相關的接近70%;沒有明顯感覺的學生中，專業與職業高度相關或比較相關的為35%左右;不太喜歡或不喜歡專業的學生中，70%以上選擇了與專業不相關的職業。這說明學生在就業時，對于專業的認可度在選擇就業領域時起到了明顯的作用。

（五）個人特質對就業動機影響明顯

按照畢業時找到工作、畢業后一年找到工作的數據和個人特質進行交叉分析，可以得出以下結論：

1.積極的情緒體驗對就業結果影響非常明顯。其影響強弱程度依次為：對生活比較樂觀、能夠調節自己的情緒、經常有積極的情緒體驗、對未來充滿希望、比較擅長自我激勵。總的來看，具有積極情緒體驗的學生，大部分能在畢業時找到工作。

2.積極的人格特征對就業結果的影響比較明顯。其影響強弱程度依次為：識別他人情緒、抗挫折能力較強、比較有自信心、自我管理能力較強。同時，通過訪談得出，能夠識別他人情緒在很大程度上影響面試，抗挫折能力則可以直接反映出找工作的次數和能夠承受壓力的程度。

3.積極的組織環境對就業結果的影響比較明顯。調查從自然環境、積極向上的文化、教師素質和學生素質四個維度進行，由于樣本集中在一個學校，這些問題的一致率較高，學生的整體素質為84.07%，其他幾項均在90%以上。

（六）就業指導和生涯規劃指導對于就業的促進有待加強

調查顯示，影響學生就業結果的因素中，按照強弱程度依次排序，結果如下：專業學習、課外實踐活動、就業相關課程、家庭資源、個體咨詢。可以看出，專業學習、實踐活動和就業實習的影響比較明顯;就業相關課程和個體咨詢的影響還需加強。

三、成果及建議

（一）構建有效的生涯發展課程體系

目前看來，課堂教育仍是生涯發展教育的主陣地，實習實踐是不可或缺的輔助支撐。

1.高校應完善適應學科特色生涯發展教育內容，構建生涯規劃課程、就業指導課程、心理健康課程“三位一體”的課程體系，根據不同學校、不同學科的特色，針對性地培養學生的規劃意識和就業意識。

2.課程體系中應多增加體驗式參與式的形式，讓學生在參與中獲得良好的情感體驗，提升學生情緒調整、自我控制和感受他人情緒的能力。

3.課堂教學增加更多積極心理學因素，讓學生將“被動就業”轉變為“主動就業”，正視就業和生涯規劃對于個人的重要性，樹立積極就業的意識。

（二）增強學生生涯發展的積極體驗

調查顯示，積極的體驗對促進學生就業有明顯作用，學校應積極鼓勵學生參與各類實踐活動。

1.增加學生專業實習的機會，通過專業實習進一步明確就業目標、適崗性和就業幾率。

2.增加學生社會實踐的機會，擔任學生干部、參與社團活動和其他社會實踐活動，都將明顯提高學生的組織能力、協調能力和綜合素質，開闊視野和思維。

（三）完善全面的生涯發展指導模式

目前來看，大部分學校設置了生涯規劃課程、就業指導課程和心理健康課程，也能夠開展部分生涯指導活動，但遠遠滿足不了學生的需求。應該說，就業率是“面上工作”，而就業質量則是“點上工作”，就業率并不能代表就業質量。學校可適當開展團體輔導，通過趣味性的人際互動、成功的就業體驗，促進學生之間的交流，獲取更多積極情緒。同時，開展積極的心理咨詢服務，幫助學生挖掘積極心理品質，增強學生心理免疫力和對不良心理的抵抗力，提高求職信心和抗挫折能力，采取積極的態度面對就業，主動進行生涯發展規劃與思考。

參考文獻：

[1]（美）Martin E.P.Seligman.真實的幸福[M].洪蘭譯.遼寧：萬卷出版公司，2010.

[2]（美）Martin E.P.Seligman.持續的幸福[M].趙昱鯤譯.遼寧：萬卷出版公司，2012.

[3]（美）Martin E.P.Seligman.活出最樂觀的自己[M].洪蘭譯.遼寧：萬卷出版公司，2010.

[4]周嵚，石國興.積極心理學介紹[J].中國心理衛生雜志，2006（2）.

[5]李金珍，王文忠，施建農.積極心理學：一種新的研究方向[J].心理科學進展，2003（3）.

[6]王鑒忠，宋君卿.心理資本對大學生職業生涯發展的作用機理[J].遼寧大學學報（哲學社會科學版），2011（2）.

[7]閆鳳霞.大學生歸因風格、成就動機與職業決策自我效能感的關系研究[D].吉林大學，2015.

[8]夏惟怡.自我決定就業動機及其作用機制研究[D].復旦大學，2010.

[9]劉燕，高艷，孫冬梅，陳勁松，田永靜，胡心怡.大學生學習動力影響因素及作用機制研究[J].思想教育研究，2013（7）.

作者簡介：楊博（1986—），女，漢族，河南夏邑人，南京農業大學馬克思主義學院講師，研究方向為大學生思想政治教育、大學生心理健康教育。

夏麗（1990—），女，漢族，江蘇泰州人，單位為南京農業大學園藝學院，研究方向為大學生思想政治教育。

王未未（1986—），女，漢族，山東萊西人，南京農業大學資源與環境科學學院講師，研究方向為大學生思想政治教育。

（責任編輯：李直）

基金項目：南京農業大學學生教育管理研究課題，積極心理學視角下大學生生涯發展動機及作用機制研究，X20170115