會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐知識(shí)生成機(jī)制探討

謝志明 易玄

[摘? ? 要] 新常態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，會(huì)計(jì)人才需求由核算型向管理型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變，對(duì)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。當(dāng)前存在的會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐知識(shí)的不足一定程度上導(dǎo)致了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的期望差，所以提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐知識(shí)顯得尤其必要。本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，分析了通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)以及人際交往等途徑的會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐知識(shí)的生成機(jī)制，期望能夠提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐素質(zhì)，從而提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐知識(shí);會(huì)計(jì)專業(yè)教師;會(huì)計(jì)教育

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 05. 077

[中圖分類號(hào)] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）05- 0198- 03

1? ? ? 引? ? 言

我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出，要“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教育大計(jì)，教師為本”。提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐知識(shí)與能力，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，對(duì)應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。Bryan Howieson等（2014）研究表明，許多雇主對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐技能寄予厚望，會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐知識(shí)傳播可以減少雇主對(duì)新入職會(huì)計(jì)人才實(shí)踐知識(shí)培訓(xùn)的時(shí)間成本[1]。許蔚君[2]、杜國(guó)用[3]闡述了專業(yè)實(shí)踐知識(shí)在高校會(huì)計(jì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要作用。部分學(xué)者認(rèn)為教師實(shí)踐知識(shí)是對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉（Mitkovska、2010，楊鑫、2017）。而實(shí)踐知識(shí)不僅是一種個(gè)人構(gòu)建，而且是一種社會(huì)的構(gòu)建，會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐性知識(shí)生成過程應(yīng)該涵蓋“原有的實(shí)踐性知識(shí)—問題情景—顯性化—行動(dòng)中反思—新的實(shí)踐性知識(shí)等環(huán)節(jié)”[4]。會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)彌合會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力需求的重要媒介，與現(xiàn)有研究集中于教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，本文主要以提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力為目標(biāo)，探討會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐知識(shí)生成來(lái)源、影響會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐知識(shí)的因素，結(jié)合具體案例探討了推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐知識(shí)生成的對(duì)策，以期為培養(yǎng)高水平實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才提供借鑒。

2? ? ? 理論分析

2.1? ?會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐知識(shí)

會(huì)計(jì)專業(yè)教師知識(shí)大致可分為會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和其他條件性知識(shí)三大類。實(shí)踐知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，它關(guān)系到如何將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，主要包括了教學(xué)情境知識(shí)和實(shí)地實(shí)踐知識(shí)兩部分。教學(xué)情境知識(shí)是指一般教師在教學(xué)環(huán)境這個(gè)特定的情境下通過一系列方式方法在課堂中通過實(shí)踐教學(xué)不斷學(xué)習(xí)形成的。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)實(shí)地實(shí)踐具有特殊的意義，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理也是日新月異，因此通過實(shí)地實(shí)踐會(huì)計(jì)教師可以及時(shí)更新理論知識(shí)，同時(shí)掌握實(shí)踐技能。比如工商管理實(shí)踐、稅務(wù)實(shí)踐、內(nèi)部控制實(shí)踐、審計(jì)實(shí)踐、成本管理實(shí)踐、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐、信息技術(shù)技能實(shí)踐等。

2.2? ?知識(shí)生成的內(nèi)涵

“知識(shí)本身并非意味著完美表征與最后映像的結(jié)果，而是人類參與、介入、行動(dòng)與創(chuàng)造過程中生成的智慧產(chǎn)物[4]。”知識(shí)生成（knowledge generation）就是主體與其依附的客體環(huán)境相互作用獲得認(rèn)識(shí)和行為方式，是一種從無(wú)到有，從少到多不斷積累認(rèn)識(shí)和行為方式的過程。會(huì)計(jì)實(shí)踐性知識(shí)是基于特定情境，專業(yè)教師在解決工商管理實(shí)踐中的具體問題中獲得。由于每位教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)存在差異，會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷摸索建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷改組已有經(jīng)驗(yàn)使其適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)際。在商業(yè)環(huán)境急劇變革，會(huì)計(jì)規(guī)范不斷調(diào)整，不同行業(yè)組織業(yè)務(wù)流程及管理要求存在顯著差異的情況下，會(huì)計(jì)專業(yè)教師自我建構(gòu)的實(shí)踐性知識(shí)有時(shí)并不能及時(shí)有效地解決教學(xué)實(shí)際中的問題，需要通過不斷的實(shí)踐和他人溝通交流（如學(xué)生、家長(zhǎng)、同行、專家等）才能逐漸使其實(shí)踐性知識(shí)不斷得到改進(jìn)和完善。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為教師實(shí)踐性知識(shí)的形成提供了理論依據(jù)。

2.3? ?理論基礎(chǔ)

生成性教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律是在其教學(xué)過程之中生成的而不是在之前就確已存在（羅祖兵，2006）。會(huì)計(jì)專業(yè)教師根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)性商業(yè)環(huán)境的變化，管理型會(huì)計(jì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求，課堂中互動(dòng)的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為。在生成性思維下可以充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。

社會(huì)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情景性和動(dòng)態(tài)性。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在社會(huì)文化背景下，借助工具和符號(hào)，將新的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行加工和建構(gòu)，實(shí)踐知識(shí)因此得到了長(zhǎng)足發(fā)展。建構(gòu)主義的教師觀倡導(dǎo)教師是學(xué)生獲取信息的引導(dǎo)者，而非傳統(tǒng)教師觀中定位的信息提供者，教師不再是填鴨式、灌輸式的教學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生是平等的個(gè)體，不再是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，而是當(dāng)下的教學(xué)相長(zhǎng)。

3? ? ? 會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐知識(shí)生成機(jī)制

3.1? ?理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

會(huì)計(jì)學(xué)理論性知識(shí)在會(huì)計(jì)教師實(shí)踐知識(shí)的生成中起到不可替代的先導(dǎo)性作用，是實(shí)踐知識(shí)生成的前提條件。會(huì)計(jì)學(xué)理論性知識(shí)主要可分為會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)和其他關(guān)聯(lián)性學(xué)科知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)主要包括：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本與管理會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制與審計(jì)、財(cái)務(wù)與金融、稅收與法律等學(xué)科，這是會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。其他關(guān)聯(lián)性學(xué)科知識(shí)主要包括：公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、營(yíng)銷管理等。其他關(guān)聯(lián)性學(xué)科是會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的“上層建筑”，它豐富和完善會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，使其成為以會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)為主，關(guān)聯(lián)學(xué)科為輔的完整會(huì)計(jì)學(xué)體系。掌握完整的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)是會(huì)計(jì)專業(yè)教師教書育人的工作基礎(chǔ)。

教師的理論知識(shí)主要來(lái)源于兩方面：一是教育培訓(xùn)，二是自我學(xué)習(xí)。前者主要是指會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及會(huì)計(jì)教育工具與方法等相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí);后者主要是通過各種書籍的閱讀、資格證的考試和利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源達(dá)到自我提升的目的。基于以上方法并依據(jù)相關(guān)的理論基礎(chǔ)在實(shí)踐過程中加以指導(dǎo)，不斷的反思調(diào)整以此構(gòu)成實(shí)踐知識(shí)。

3.2? ?相關(guān)活動(dòng)的實(shí)踐

馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為實(shí)踐知識(shí)的來(lái)源是進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐包括企事業(yè)單位的實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。企事業(yè)單位的實(shí)踐是會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐知識(shí)生成的核心，主要實(shí)踐模塊有會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)，管理會(huì)計(jì)工具運(yùn)用情境，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)實(shí)務(wù)等，以此更新相關(guān)的理論知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐主要是指教師課堂上進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)（案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)交流等）以此形成的實(shí)踐知識(shí)，這類實(shí)踐知識(shí)主要是豐富教師教學(xué)的方法、手段達(dá)到更好教學(xué)的目的。

3.3? ?人際關(guān)系的利用

會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)中并不是作為一個(gè)“個(gè)體”在活動(dòng)而是需要不斷地與他人交流，使教師反思不足，在教學(xué)上做出一定的改變，從而獲得新的實(shí)踐知識(shí)。通過與學(xué)生校友交往，教師可以得到教學(xué)反饋，通過與同事朋友和同行專家交流，可以從教學(xué)探討的問題中得到啟發(fā)，通過與學(xué)生家長(zhǎng)的交往可間接地知曉自己教學(xué)的效果。

無(wú)論直接或者間接生成的實(shí)踐知識(shí)都不是一成不變的，根據(jù)建構(gòu)主義理論，在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)之后教師根據(jù)個(gè)人理解生成實(shí)踐知識(shí)而后將其運(yùn)用于情景之中，這個(gè)過程或出現(xiàn)反思、重構(gòu)并對(duì)知識(shí)有了新的理解，從而產(chǎn)生新的實(shí)踐知識(shí)。總體來(lái)說(shuō)會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐知識(shí)是在情景當(dāng)中不斷反思重組以此構(gòu)建新的實(shí)踐知識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐知識(shí)的生成機(jī)制。

4? ? ? 案例分析

隨著一帶一路倡議的實(shí)施以及交通、電力、水利等行業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，工程建設(shè)項(xiàng)目大規(guī)模增加，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，迫切需要培養(yǎng)大批創(chuàng)造能力強(qiáng)、實(shí)踐能力突出的“財(cái)會(huì)+工程”復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才。長(zhǎng)沙理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在國(guó)家特色專業(yè)、湖南省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目等專業(yè)建設(shè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)校多年服務(wù)交通電力行業(yè)的辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，提出培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才與行業(yè)精英”的目標(biāo)定位，不斷深化理工科院校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)改革，顯著提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在教材方面，依托學(xué)校行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色構(gòu)建模塊化的特色課程體系及工程財(cái)會(huì)系列教材，通過調(diào)研，吸收知名院校財(cái)會(huì)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者和交通、電力實(shí)務(wù)界專業(yè)人士的意見，在培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)了專業(yè)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)核算、決策與分析及審計(jì)等四大模塊的工程財(cái)會(huì)特色課程體系，出版了《工程項(xiàng)目融資》、《工程財(cái)務(wù)管理》、《工程項(xiàng)目成本管理學(xué)》、《工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)分析》、《工程審計(jì)學(xué)》等教材，填補(bǔ)了工程財(cái)務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)教材的空白。

在課堂教學(xué)方面，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)開發(fā)案例系列教材，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容與方法改革耦合提升課堂教學(xué)效果[5]。財(cái)會(huì)類專業(yè)90%以上的主干課程采用了案例教學(xué)探討式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程財(cái)會(huì)問題的能力。多名教師編撰的案例入選全國(guó)MPACC教學(xué)案例庫(kù)。為了使傳統(tǒng)課堂賦予創(chuàng)新力，會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極探索，引入“翻轉(zhuǎn)課堂+雨課堂”，提高了學(xué)生的積極性和解決專業(yè)實(shí)踐問題的能力[6]。

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，團(tuán)隊(duì)教師為實(shí)現(xiàn)自身的“工程化”分批輪流到工程企業(yè)及項(xiàng)目進(jìn)行工程化實(shí)踐，顯著提升了教學(xué)效果。如在2017年與中交天津航道局開展了校企合作，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在相應(yīng)的崗位開展了為期六個(gè)月的培訓(xùn)實(shí)踐，這些實(shí)踐活動(dòng)不僅給企業(yè)帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)效益，還提高了會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

主要參考文獻(xiàn)

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