基于會計實訓(xùn)教學(xué)的高校會計人才培養(yǎng)模式探析

趙聚輝 黃詩華 李巖

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計人才的需求與日俱增，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才，成為高等學(xué)校會計教育發(fā)展的關(guān)鍵，而會計實訓(xùn)是高校會計人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，是對理論知識的回顧、補充和發(fā)展。然而，高校在會計人才培養(yǎng)中普遍存在重理論而輕實訓(xùn)的做法，使學(xué)生進(jìn)入職場后很難迅速適應(yīng)社會需要。因此，通過三個部分進(jìn)行基于會計實訓(xùn)教學(xué)的高校會計人才培養(yǎng)模式的探析，首先闡述了實訓(xùn)教學(xué)對會計人才培養(yǎng)的重要性，其次分析了基于實訓(xùn)教學(xué)的會計人才培養(yǎng)的相關(guān)問題，最后根據(jù)問題提出了幾點對策。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);會計實訓(xùn);實訓(xùn)教學(xué);實訓(xùn)基地

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）05-0099-02

當(dāng)今社會上會計學(xué)高校畢業(yè)生越來越多，然而高質(zhì)量的會計人才卻十分緊缺。傳統(tǒng)理論課程教學(xué)的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足社會對會計人員的要求。會計相關(guān)課程的教學(xué)工作，一方面要傳授學(xué)生們基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式;另一方面還應(yīng)該加強他們的實際操作能力，掌握一定的技能，將所學(xué)的理論應(yīng)用于實踐。會計實訓(xùn)是通過模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，讓學(xué)生按照具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，自己動手操作，為畢業(yè)后更好的適應(yīng)工作節(jié)奏打下基礎(chǔ)。因此在高校開設(shè)會計實訓(xùn)課程十分重要，會計實訓(xùn)的教學(xué)工作，是高校會計人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。

一、實訓(xùn)教學(xué)對會計人才培養(yǎng)的重要性

（一）提高學(xué)生能力素質(zhì)

會計學(xué)是一門實踐應(yīng)用性很強的學(xué)科，若高校想培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計類的人才，僅把書本知識灌輸給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。開設(shè)會計實訓(xùn)課程，可以讓學(xué)生們對之前學(xué)習(xí)過的會計理論知識做出回顧與思考。現(xiàn)階段高校為學(xué)生們選擇的會計教材，對如何填制憑證、如何編制報表等需要實際操作的內(nèi)容只是簡單的描述，學(xué)生到了工作崗位還是無從下手，沒有辦法獨立進(jìn)行這些最簡單的業(yè)務(wù)操作。對學(xué)生進(jìn)行會計實訓(xùn)教學(xué)是整個會計人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，學(xué)生可以對掌握的書本知識有更為深刻的感悟，更能夠幫助學(xué)生樹立未來面對工作崗位要求的信心，以更好地提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

（二）增強教師業(yè)務(wù)水平

如今高校教師隊伍積聚了很多高學(xué)歷高素質(zhì)的科研技術(shù)型人才，以及課堂經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師。他們會計理論知識扎實、科研水平高、考試能力強，但大多數(shù)都是博士畢業(yè)直接來到高校，社會經(jīng)歷較少;他們可以把理論知識課程非常細(xì)致全面的傳授給學(xué)生，但是自身缺少社會經(jīng)歷就無法對學(xué)生進(jìn)行實踐類的指導(dǎo)。高校設(shè)立會計實訓(xùn)課程，老師就會自覺對這類實踐課程進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，并找機會接觸業(yè)務(wù)，更好地把控教學(xué)方向，豐富自己的能力層次，從而提升業(yè)務(wù)水平。

（三）幫助企業(yè)優(yōu)選人才

未來的就業(yè)形勢，需要會計人才具備熟練進(jìn)行會計核算與業(yè)務(wù)操作的能力，熟練掌握辦公軟件、財務(wù)軟件的能力，以及經(jīng)濟(jì)、法律知識的儲備。高校開設(shè)會計實訓(xùn)類課程就可以為企業(yè)的實踐經(jīng)驗需求和大學(xué)生初出校門搭建一座橋梁，高校也可以通過會計實訓(xùn)課程了解自己培養(yǎng)的學(xué)生，是否能經(jīng)受得住社會的考驗。用人單位也就不需要再對新員工進(jìn)行會計實訓(xùn)類的相關(guān)培訓(xùn)，可以節(jié)約開支用到其他提升員工會計工作技能的方面，有利于企業(yè)優(yōu)選人才。

二、基于實訓(xùn)教學(xué)的會計人才培養(yǎng)的相關(guān)問題

（一）實訓(xùn)教學(xué)時間短、模式單一

目前來說，高校的會計實訓(xùn)課程主要由這兩部分組成：手工賬和電算化上機。基本上是每周上一至兩次課，每學(xué)期少則32學(xué)時，多則64學(xué)時，在學(xué)生大三的時候開設(shè)，這個時候?qū)W生既有了一定的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，又即將踏入社會進(jìn)入工作崗位，這時開設(shè)可以取得較好的效果。一般學(xué)校將先開設(shè)一學(xué)期的手工模擬實訓(xùn)課程，根據(jù)教材中所給的案例，去填制各類憑證，將賬簿進(jìn)行登記，最后去編制幾張財務(wù)報表。下一學(xué)期再進(jìn)行電算化實訓(xùn)，實訓(xùn)的內(nèi)容主要是通過計算機去進(jìn)行輔助記賬，一般這種實訓(xùn)都不會給學(xué)生分配角色，但在實際工作中填制憑證的和進(jìn)行審核的不能是同一個人，學(xué)生并不能理解會計上的角色分工，職責(zé)分離等問題，沒有辦法體會到團(tuán)隊協(xié)作等與實際工作相符的業(yè)務(wù)情況。而且會計的分類有很多種，不僅有財務(wù)會計，還有財務(wù)管理、審計、管理會計、納稅籌劃等多個領(lǐng)域，這些無法在會計實訓(xùn)中體現(xiàn)出來，模式過于單一。

（二）“雙師型”教師人才短缺

“雙師型”教師指的是既對會計理論很精通，又在企業(yè)從事過會計工作的教師。這種雙重型人才在高校的教師隊伍中比較少，而會計實訓(xùn)教學(xué)工作又具有很強的實踐性和操作性，這就意味著對會計的業(yè)務(wù)和能力水平要求很高。在教授會計實訓(xùn)課程時，老師一般都會從會計制度背景開始講起，介紹會計準(zhǔn)則的有關(guān)規(guī)定，然后告訴同學(xué)們應(yīng)該如何按照制度進(jìn)行核算、進(jìn)行編制，缺乏實踐經(jīng)驗就無法從原理的角度上給學(xué)生啟發(fā)。一旦學(xué)生在工作崗位上遇到政策的變化，或者接觸到?jīng)]有碰到的業(yè)務(wù)就無法舉一反三，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成了不利的影響。這就需要老師們具備理論和經(jīng)驗的雙重素養(yǎng)，但是現(xiàn)今的年輕高校教師大多數(shù)是從高校博士畢業(yè)后，直接進(jìn)入工作崗位，對企業(yè)的會計工作以及所需的業(yè)務(wù)掌握情況并不全面。

（三）實訓(xùn)基地形式主義

由于企業(yè)財務(wù)部門數(shù)據(jù)的存在機密性，大多是用人單位并不希望接受一些過來實習(xí)的學(xué)生，尤其是那些不久即將面臨找工作，可能不會長期實習(xí)，只是為了圖一時的新鮮或者只求豐富簡歷的學(xué)生。所以用人單位對于學(xué)生實習(xí)生，尤其是財務(wù)崗位的在校實習(xí)生并不信任，甚至是持有警惕態(tài)度的。即使學(xué)校老師聯(lián)系了他們，該企業(yè)接受了這批學(xué)生的實習(xí)請求，來此實習(xí)的會計系學(xué)生也很難接觸到一些真正的財務(wù)工作，甚至他們所做的事情并不需要任何的財務(wù)知識儲備，比如幫同事復(fù)印，被派去裝訂憑證，貼貼發(fā)票等雜活兒。有機會看到正式的員工工作時的業(yè)務(wù)操作，但并沒有自己動手的機會。這樣的實習(xí)寫在簡歷里表面上給學(xué)生加了的會計實踐經(jīng)驗的分，其實對學(xué)生的職業(yè)能力提升幫助并不大。這樣形式主義的實訓(xùn)基地為會計人才的培養(yǎng)增加了阻力。

三、基于實訓(xùn)教學(xué)的會計人才培養(yǎng)的對策

（一）教學(xué)理論與業(yè)務(wù)實踐相結(jié)合

高校在課程設(shè)置上應(yīng)緊緊跟隨當(dāng)今社會的形式，將學(xué)生的實際情況與企業(yè)所要求和需要的結(jié)合起來，以做出涉及知識面廣，種類繁多的會計實訓(xùn)模式的設(shè)置。首先，在實訓(xùn)內(nèi)容上，可以率先介紹最為常見的制造類企業(yè)，但也要對其他企業(yè)進(jìn)行一定的實訓(xùn)安排，例如金融銀行業(yè)、行政事業(yè)單位等。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計行業(yè)的分工越來越明細(xì)化，除了上述可以開設(shè)的金融業(yè)會計實訓(xùn)、行政單位會計實訓(xùn)，還有房企、建筑業(yè)的會計實訓(xùn)等分支，現(xiàn)如今若要讓各高校將這些會計實訓(xùn)全面化開展難以實現(xiàn)，可以通過選修課的方式，根據(jù)學(xué)校自身情況進(jìn)行開設(shè)，來豐富學(xué)生的選擇。會計學(xué)生未來就業(yè)的方向比較廣泛，應(yīng)該綜合為各類企業(yè)考慮，培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才。

（二）全面提高教師隊伍的素質(zhì)

現(xiàn)如今很多高校在為會計實訓(xùn)課程選擇老師的時候，都是直接用了教授會計相關(guān)理論課程的老師，這些老師的會計知識扎實，理論指導(dǎo)能力強，但是僅僅紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的老師無法擺脫教材的固定模式，課程不是能為學(xué)生帶來收獲比較大的實訓(xùn)課程。因此，需要對會計教師的多層次能力進(jìn)行培養(yǎng)，在提高教師學(xué)歷高度與知識厚度的同時，也要對教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技術(shù)能力上進(jìn)行加強。授課教師應(yīng)將實訓(xùn)課程與理論課程同等重要來看待，積極備課，上機內(nèi)容、流程等準(zhǔn)備的不充分，會影響實訓(xùn)課程的效率。高校應(yīng)該積極爭取以吸引既具有扎實會計理論知識能力，又具備會計應(yīng)用與實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師人才。

（三）實訓(xùn)基地重視與落實

會計是一門需要應(yīng)用與進(jìn)行實踐的學(xué)科，很多時候考試分?jǐn)?shù)并不能代表對一門學(xué)科的掌握程度，也不能成為一個企業(yè)招聘到優(yōu)秀員工的標(biāo)準(zhǔn)。會計學(xué)生的一部分能力是需要在實踐中獲得的。在企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)是比較好的實踐方式，然而由于會計專業(yè)需要進(jìn)入財務(wù)部門，數(shù)據(jù)資料的機密性，讓校外的實訓(xùn)基地變成了一種形式主義，大多數(shù)同學(xué)沒有辦法去真正的進(jìn)入到企業(yè)去，進(jìn)到實賬中去。所以積極開展高校與企業(yè)的合作是較好的選擇。高校可以與企業(yè)進(jìn)行合作，一起建立實驗室，企業(yè)出資購買設(shè)備，學(xué)校提供教學(xué)場所和師資力量，也可以為企業(yè)提供理論支持，實訓(xùn)過程中授課教師可以不局限于高校教師，也可以是企業(yè)中經(jīng)驗豐富的會計師、項目經(jīng)理以及會計主管等。培訓(xùn)資料可以校方企方共同擬定，企業(yè)提供的資料能更貼近我們所要進(jìn)行實訓(xùn)的根本目的，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更有利于對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，給高校的會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求。做好會計實訓(xùn)的教學(xué)工作，可以提高學(xué)生的能力素質(zhì)，從實踐與應(yīng)用的角度將之前所學(xué)的理論知識融會貫通;可以增強教師的業(yè)務(wù)水平，在提升自身實力的同時更好完成教學(xué)工作;可以幫助企業(yè)在校園招聘中找到熟悉會計業(yè)務(wù)的應(yīng)屆畢業(yè)生以充實自己的人才儲備。實訓(xùn)教學(xué)模式的優(yōu)化對高校會計教育的發(fā)展至關(guān)重要，進(jìn)一步的完善工作還需要一直研究和探索，才能不斷將會計教學(xué)質(zhì)量提高，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才。

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