創新中職德育管理 提升德育教學實效*

劉悅寧

（福建建筑學校，福建 福州 350002）

德育管理是提高德育教學效果的要素之一，德育教學是學校德育工作的主要途徑、重要陣地。中職德育教學應遵循“貼近社會、貼近生活、貼近實踐”的原則，從學生心理健康特點和社會需求的調研入手，關注學生的生活實踐和情感體驗，做到專業學習和養成教育相統一，切實增強中職德育教學的時代性、職業性和實效性。

1 中職德育教學的特點

“就業是最大的民生工程”，中職教育理念就是使學生通過專業技能學習，主動適應社會需要，通過先就業后擇業、再創業，去實現職業目標、提升人生價值。中職德育教學承擔著培養學生職業素養的使命，具有以下3個主要特點：

1.1 思想性

中職德育教學內容豐富，對培養學生的人文素質、培育社會主義核心價值觀有非常重要的作用，使學生具備“做人”與“做事”、“情商”與“智商”融為一體的綜合品質，形成正確的價值觀、道德觀。

1.2 職業性

中職德育教學除了要規范學生的思想、行為、品質，還要關注職業道德教育，樹立為職業服務的意識，發揮對職業教育和職業指導的作用，以培養德智體美勞全面發展、有特定技能的高素質勞動者為目標，促進學生綜合職業能力的發展，使學生成為心智和人格全面發展的、具有強烈社會責任感的有用之才。

1.3 實踐性

中職德育教學要緊扣時代脈搏，堅持理論聯系實際，通過參與式、體驗式學習，鍛煉學生的創新意識和實踐能力，使學生在實踐中受到啟發、得到感悟，在錯綜復雜的矛盾中實現自我教育、自我管理、自我發展，達到內強素質、外塑形象的德育目標，使學生將來能夠更好地融入社會、更快地進入職業角色。

2 影響德育教學實效性的因素

2.1 德育管理制度不合理

德育管理制度對學校德育教學的順利實施起著保障和規范的重要作用，隨著社會的發展、時代的進步，中職德育教學出現了許多新問題、新情況，比如：教學內容更新了，考核評價方式改變了等情況，對德育教學提出了新目標、新要求。傳統的德育管理制度在主體性、全員性、人性化等方面都有所缺失，已跟不上新時代德育理念變化的節拍，因而產生德育教學的過程教條化、方法機械化、效果表面化的現象，德育管理制度無法轉化為師生的道德意識，嚴重影響了德育教學的實效性。

2.2 德育教學目標不全面

中職德育教學目標既要有認知目標和應用目標，還要有情感、態度、價值觀目標。但大部分教師沒有弄清楚德育教學的落腳點在哪，是知識的理解，還是情感的體驗或是行為的落實？在實際教學中，只是單純重視知識解析，而忽視學生德育養成。由于教學目標的偏差，難以調動學生的積極性，課堂就像一潭死水，造成了“教師教得辛苦，學生學得也辛苦”的局面，教學效果甚微。

2.3 德育教學主體不突出

在德育教學中，大部分教師依然采用“填鴨式”的教學方法，以教師的“主導地位”為主，沒有突出學生的主體性，把本來應該是活潑熱烈的雙向互動、多向交流變成了枯燥死板的單向活動，師生之間的互動仍然是一個薄弱環節，導致學生學習被動，課堂教學效果不理想。

3 提高德育教學實效性的策略

3.1 創新德育管理，完善制度建設

德育管理制度是實現德育教學目標的制度保障，在嚴格按制度行事的同時，也要重視學生的心理疏導工作。一是要尊重學生的德育主體地位，讓學生、家長一起來制定學校的德育管理制度，發揮學生的德育主體性；二是要明確全校教師的工作職責，建立“全員育人，全程育人”制度，要求班主任、任課教師建立家長交流機制，充分利用各種德育資源育人；三是要重視德育管理的人性化，教師不僅要關注學生的專業技能學習，更要在思想上關愛學生，營造和諧、向上的校園德育氛圍。

3.2 強化學生主體，開展自主探究

根據學生的認知規律和接受特點，改變以教師、課堂、書本為中心的教學方式，樹立以學生的終身發展為本的新時代教學理念，讓學生積極去思考問題、解決問題。在德育教學中，提倡案例教學法、探究學習法，教師根據教學目標，組織學生對生活中的案例進行探究，得出最佳的結論，同時教師對結論進行開放式評價，讓學生在不斷啟發中理解知識，提升思想品德。

比如，在講授《自覺維護社會公共秩序》時，為了講清“違反治安管理的行為要受到法律處罰”這一教學重點，我以“飛石襲車惹禍端”為案例，設置問題：⑴違反治安管理行為的內涵是什么？治安管理處罰的種類有哪些？⑵違反治安管理對社會危害不大，沒有觸犯刑法，是否可以不承擔法律責任？組織學生進行思考、討論。這樣不僅讓學生在與教師的互動中完成學習任務，同時也起到德育教育的作用。

3.3 妙設問題情境，點燃求知興趣

興趣是最好的老師，發現、發展學生的興趣，是形成學習興趣的先導。德育課內容較為抽象、趣味性差，學生往往感到枯燥無味，直接影響教學效果。因此，在德育教學中，巧妙創設問題情境，將引人入勝的寓言、言簡意賅的俗語以及社會普遍關注的時事熱點等融入教學過程之中，以此激發學生的學習興趣。例如，在講授“維護和堅持人民主權原則”時，我播放了歌曲《國家》，意想不到的是學生伴隨著樂曲也小聲哼唱起來。聽完歌曲，我提出：從歌曲中你體悟到了什么？學生情緒高昂的參與討論，收到了預期效果。

3.4 緊貼專業特點，理論聯系實際

陶行知主張“生活即教育”，因此，我們要在德育教學中要緊緊圍繞學生生活、學習中存在的實際問題，加強德育實踐性活動，讓學生通過學習獲得啟迪和教益。中職學校開設的德育課程都具有鮮明的時代性，與社會主義現代化建設的實踐活動密切相關，在教授時，我經常嘗試進行實踐教學，利用課前十分鐘，由學生收集一周的國內外時事要聞，通過辯論、討論、即興發言等環節，啟發學生的研究性思維。

中職學校設置的專業涵蓋了各行各業，因此，德育教學還要與學生的專業緊密結合。比如對會計電算化專業的學生，除了講授會計法、稅法等法律法規外，還要對企業的規章制度作適當的補充教學，并講解與會計崗位有關的經濟犯罪案例，通過生動、深入、具體的縱橫對比，把職業道德講明白、講清楚，為學生今后走向工作崗位打下堅實的基礎。

總之，針對現代職業學校學生的特點，結合實際創新德育教學模式、完善制度，將新時代德育理念貫穿于德育教學之中，探索融專業知識于德育教學中的課堂教學模式，才能不斷提高中職德育教學實效，真正實現其鑄魂育人的功能。