運用慕課等網絡學習資源提高應用技術型大學人才培養質量初探

江容眉

（寧德師范學院，福建寧德，352000）

應用技術型大學基礎相對較弱，要開展高水平本科教育，必須推動優質教育資源開發共享，重塑教育教學形態，抓住信息技術變革帶來的歷史性機遇，充分應用慕課等網絡學習資源，實現教育質量的“變軌超車”， 提升人才培養能力。

一、廣泛應用慕課等網絡學習資源的條件已經成熟

（一）網絡已發展成為新時代知識供給的重要渠道

近年來，我國的慕課建設與應用得到了空前的發展，北大、清華等多所高水平大學陸續在國際著名課程平臺開課，目前有關高校和機構已自主建成10余個國內慕課平臺，460余所高校建設的3200多門課程上線課程平臺，5500萬人次高校學生和社會學習者參加了課程學習，中國的慕課數量已位居世界第一。過去的五年，僅北京大學就開發了100多門慕課，吸引了來自世界范圍的學習者，頒發了幾萬份課程學習完成證書。[1]

2018年1月，教育部推出首批490門國家精品在線開放課程，北大、清華等高水平大學推出的課程占70%，由院士、著名教授等名師領銜建設的課程占70%。課程涉及的學科廣泛，即有西方文明史、中國哲學等人文社科類科目，也有汽車發動機原理、航天器控制原理等理工類科目，還有中式面點制作工藝等職業教育課程。教育部繼續大力推進信息技術與教育教學的深度融合，到2020年，以國家名義推出3000門國家精品在線開放課程和1000個示范性虛擬仿真實驗教學項目，進而帶動1萬門慕課和5000個虛擬仿真實驗教學項目在線運行。[2]

近幾年來，隨著“互聯網+”和知識經濟的興起，在線教育不時迎來新的浪潮。我國的在線教育規模已經從2012年的700.6億元發展到2016年的1560.2億元。很多國內知名的互聯網公司都先后介入在線教育市場。網易公開課是其中最早的，隨后又開設了網易云課堂、網易100分等。2013年，阿里巴巴就開始了淘寶教育，專注職業教育培訓，后來又開設了湖畔大學、 云谷學校等，開展電商學習、企業家培訓、k12教育等[3]。 2016年被稱為中國知識付費元年，知識付費經濟獲得井噴式發展。《2018年中國知識付費市場研究報告》顯示，2017年中國知識付費產業規模約為49億元，同比增長3倍。知識服務行業通過互聯網技術降低了用戶學習的成本，為人們學習提供便捷的解決方案。在知識付費平臺“得到”上，《薛兆豐的經濟學課》，毎份199元，訂閱人數已超過26萬; 其音頻專欄《何帆的北大讀書俱樂部》, 用一年的時間閱讀300本經濟學、歷史、哲學方面的經典書籍，訂閱量超過4.5萬。到2018年3月為止，知乎舉辦了7000場Live，總參與人次近500萬，電子書下載量破5000萬；2017年底，喜馬拉雅“123知識狂歡節”3天銷售額達1.96億元；其音頻課程《中國通史大師課》，邀請來自北大、清華、復旦、中國社會科學院等17位主講人，講授從夏商周到晚清民國史，計17個單元156節課，受到眾多聽眾的追捧。 喜馬拉雅FM統計，截止2018年2月，平臺用戶總規模突破4.5億，活躍用戶日均收聽時長超過128分鐘。在線內容既包括紙質書改編的有聲讀物，也有各種原創課程。清華大學教授陳志武開設的《陳志武的金融課》， 截至2018年4月20日訂閱數已達15.98萬，課程播放量已達1305.1萬次，總銷售額超過千萬元。數字化閱讀中，有聲閱讀成為國民閱讀新的增長點。[4]

隨著互聯網的迅猛發展，互聯網形態下的流行文化孕育發展，對當代年輕人的生活行為方式、價值觀產生很大影響?，F在只要有部手機，就可以隨時隨地、零門檻甚至零費用閱讀網絡文學。據統計，網絡文學的讀者在中國已超過3億人，產業規模超過100億元。部分受歡迎的的作品輻射影視、游戲、動漫等多個行業，實現全版權開發。騰訊、百度，阿里巴巴等巨頭多年前就開始產業布局，盛大文學和騰訊文學合并，成立閱文集團，成為目前規模最大、實力最強的網絡文學集團。[5]

（二）網絡獲取信息已成為新時代青少年的行為習慣與情感需求

信息化社會的新一代是數字原生代，他們在智能手機、平板電腦等各種智能設備的包圍中成長起來，在數字化科技的熏陶下生活，他們習慣甚至依賴通過互聯網獲取信息、學習知識和開展人際交流。

目前，全球互聯網用戶中三分之一是未成年人。在我國，19歲以下的網民人數達到1.71億，未成年人互聯網普及率保持在90%以上，未成年人首次觸網行為低齡化趨勢明顯。我國10歲以下網民約為2300萬人，其中超過56%的兒童5歲前已經接觸到互聯網。近年來，我國未成年人上網時長增加，小學生每周上網時長14.9小時，中學生每周上網時長為22小時，網絡空間對他們產生了巨大的吸引力。[6]

中國青少年研究中心聯合日本、韓國和美國的相關機構實施 “中美日韓四國高中生學習意志與狀況調查”，調查時間分別為2009年和2016年9月至10月，兩次先后分別調查了1868名和2499名中國高中生。調查表明，我國高中生學習中網絡應用大幅增加，學習的信息化水平大幅增長?！敖洺Ｊ褂秒娔X或手機軟件學習”的比例增長了27.1%，“經常上網看新聞”增長到 24.9% ，“經常上網搜集有關學習信息或資料”增長24.5% ，“經常上網觀看教學視頻”增長18.9%。[7]

華東師范大學發布的上海大學生閱讀指數報告顯示，84．3%的大學生將手機閱讀作為最主要的閱讀方式，而社交媒體閱讀已經成為大學生數字閱讀的主流；前三名的分別是微信占68.8%，微博占56.7%，知乎占48%。當代大學生大部分是獨生子女，他們的孤獨感比較明顯，人際關系局限在父母、親友和同學之間，人際交往圈相對封閉，50%以上的大學生每天的日均社交媒體閱讀在1小時以上，通過共享和互動獲得情感共鳴和價值認同。

（三） 信息技術設施設備的突飛猛進讓跨時空學習變得非常便捷

目前，由于中國家庭寬帶與硬件設備的高度普及，未成年人普遍選擇在家上網?！吨袊嗌倌昃W民網絡使用與保護調研》報告顯示，我國青少年網民中有74%的人使用智能手機上網，并且60.4%的青少年網民擁有屬于自己的智能手機；臺式電腦則居第二位，其采用率低于智能手機約10個百分點。智能電視開始成為青少年上網的主要渠道之一。我國的大學校園早已實現網絡接入，多媒體教學和Wi-Fi接入也已普及。 互聯網搭建起的信息通道，有力地促進了優質教育均衡發展。 北京大學資深教授葉朗的一門在線課程， 選課學生有600所大學的16萬人，這在傳統課堂是難以想象的，“互聯網+ ”對教育來講是革命性的變化。在北京魯迅故居的小四合院內， 著名文學家曹文軒通過遠程直播平臺，為全國平安希望小學的學生解讀魯迅的散文《故鄉》，形式新穎、內容豐厚，讓上百所農村學校的孩子感受到了故鄉的文化魅力[8]。國家精品在線課程選學人數突破100萬人次的有很多，超過10萬人次的占總數的百分16%?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》，累計選課逾28萬人次，《軍事理論》由著名軍事專家徐光裕將軍、航天英雄楊利偉等親自授課，受到120多萬人次學生追捧，《大學生心理健康》對“自我認知錯誤”“ 沖突危機應對”等常見心理障礙的解決方法，讓800多所高校的80萬人次的學生受到教育。目前，國家正在大力推進5G和城鄉Wi-Fi進一步覆蓋，在技術趨勢下，跨越時空的移動學習已經觸手可得。

二、廣泛應用慕課等網絡學習資源提高教學質量

（一）激發學生從被動學習轉向主動求知

主動學習才是真正的學習，大學必須引導學生自主選擇、自主學習、主動學習，這是提高人才培養質量的關鍵所在。高等教育內涵式發展，必須向課堂教學要質量。當前許多應用技術型大學的課堂問題突出，課堂教學死氣沉沉，教師滿堂灌，照本宣科，嚴重影響了學生的學習興趣和求知欲望。教師念筆記，學生記筆記，考試考筆記成為教師教學、學生學習的一種普遍的模式。這種教學模式，脫離了90后、00后學生在互聯網技術環境中成長起來的背景，成為學生被動學習的重要原因。許多學生不清楚學習的目的，不關心學習內容，不重視學習過程，缺乏學習的熱情和主動性，唯一關注的是如何方便獲得學分取得文憑，大學教育成為中小學應試教育的延續。

長期以來，我國大學實行的是“嚴進寬出”制度，經過高考的激烈競爭，學生進入大學后仿佛獲得自由，學習的動機和壓力喪失，特別是非重點大學學生上學睡覺、逃課司空見慣，考試作弊也時有發生。為了維護辦學形象和校園穩定，很多大學一再降低畢業標準，讓學生能夠按時畢業，許多大學的畢業率都在95%以上。盡管這樣，并不意味著學生有真正的學習自由，在專業與課程選擇上存在剛性約束，大學生往往被看作未成年人，如要求每課堂點名，選派專門的教師負責學習和生活管理，但是遲到和缺課率再高，成績不理想，仍然盡量給予機會或者想辦法讓學生通過。

與傳統的課堂講授模式和被動放縱學生不同，一些大學老師主動應用慕課等網絡學習資源，重新調整了互聯網時代課堂中的教師與學生的關系，有效地培養了學生的學習興趣和積極性。很多人認為枯燥的微積分課被浙江大學教授蘇德礦講得妙趣橫生，最多時有3000名學生同時選課。他最受歡迎的課，已有2萬多人上網收看。他還開通了微博，專門用業余時間解答學生的問題。蘇德礦教授的體會是，現在的學生喜歡玩手機，大學老師也要占領網絡陣地，不然孩子們都去打游戲聊微信了。課堂內容直播錄成視頻，學生們可以想一想再看一看，消化理解更深刻，而且那些沒能來上課的同學也可以通過手機上課。近年來，一些高校探索基于慕課的混合式教學模式講授思政課，2018年第一季度止，中國大學MOOC平臺上線19門思政課慕課，開課34期，選課近40 萬人次；清華大學學堂在線平臺4門思政課慕課，供150余所高校選用，累計覆蓋45萬學生。慕課讓學習更為靈活，能隨時隨地觀看，提高了學習效率。教師在課堂上，主要講授帶挑戰性、爭議性的問題，運用智慧教學工具調動學生手機答題，解決入耳問題；小班討論，學生針對重要問題展開交流辯論，解決入腦問題；課外作業給學生更多自我學習、自我審視的機會，解決了真信問題。[9]

（二）促進教學從知識教育轉向創新能力培養

創新人才培養是高校適應經濟社會發展肩負的重要使命，畢業生必須能適應企業和社會的需求，勝任有競爭性的工作，正如古希臘哲人普羅塔戈所說，“大腦不是等待填滿的容器，而是需要被點燃的火炬”。

教學工作既是知識的傳授過程，更應該是能力的培養過程。我們現行的教育方式不利于創新性人才的成長，對教育的認識存在偏差，教師傳授知識，學生學習知識，好像就是教育的全部內容。教育教學設計注重每門課程知識傳授的完整性、系統性，把學生作為被動接受知識的客體，忽視了對學生質疑批判、思維能力的培養，忽視對學生發現問題、提出問題、挑戰權威的教育，長此以往，導致學生習慣于接受教授傳授的答案結論，死記硬背現成的知識，缺乏想象力、好奇心和創新力，雖然學生知識數量上有增加而創新能力并未隨之增長。教學過程過度依賴教材，哪怕教材已經嚴重滯后于科技的發展和社會的變化。我們可以從許多應用技術大學看到沉寂的課堂景象，長期受應試教育影響的大學生，他們不愿意或不敢主動提出問題和回答問題，即使學生知曉；他們習慣于依靠記憶來完成有明確答案的閉卷考試，而往往對如何運用知識對事實進行批判性思考的開放考試束手無策。

2013年，是安徽水利大投入、大建設、大發展取得顯著成效的一年，全省水利系統堅持以黨的十八大精神為指導，深入貫徹中央治水方針，大力實施“水利安徽”戰略，各項水利事業延續了良好的發展態勢，完成水利建設投資再創新高，為打造“三個強省”、建設美好安徽提供了有力支撐和保障。

破解限于知識傳授困境的大學本科教育，提高創新人才培養的能力，把慕課等網絡教育資源引入課堂是一個重要的舉措。慕課絕大多數為名校名師制作，汲取最新的理論與實踐成果，內容既新穎又權威，能有效解決現行文字教材更新慢知識陳舊的弊端。其次，慕課促進混合式教學模式得到落實，課外學生通過視頻自主學習，掌握課程的基礎知識；課內教師組織學生圍繞重點難點問題展開交流辯論，培養學生的質疑精神和創造力，把知識內化為能力。再次，轉變傳統課堂的師生角色，常規教學教師講學生聽，教師起主導作用；慕課引入則為學生問或師生間探討，教師起引導作用，節省知識講授時間，真正把寶貴的課堂讓給學生，讓討論質疑成為常態；此外，線下小組討論還可以借助微信等工具促進學生互動，引導學生更主動學習。長期堅持，學生的創新能力就自然成長起來。

據報道，美國大學生平均每周耗費13.8小時為上課做準備，以一周五天計算，每天為2.8小時，因此課堂是高效的。真正的學習必須是主動的，是學生動腦筋發現的過程，在這個過程中，學生應承擔主要角色。

三、應用慕課等網絡學習資源的對策

（一）加入學習資源聯盟，縮小辦學差距

中國幅員遼闊，地域發展不平衡，相應的各地大學的辦學水平差距也很大。應用技術型大學，特別是由地方新建本科高校轉型而來的，其差別不只體現在學校的硬件設施上，更集中體現在師資水平、專業課程資源等軟件方面。要在短期內縮小這種不平衡，必須加入各類大學資源建設聯盟，共享教育資源，借力補短板，縮小與高水平大學的區別，擴大辦學的社會影響。

加入東西部高校課程共享聯盟。該聯盟成立于2013年，北京大學任理事長單位，南京大學、復旦大學、吉林大學、 山東大學、中山大學、四川大學 、蘭州大學 、重慶大學為為副理事長單位。西藏大學、新疆大學、石河子大學、青海大學等中西部高校為其成員單位。應用技術型大學要通過加入聯盟，讓學生學習慕課獲得優質教育資源，通過直播互動等技術與一流大學的學生同上一堂課，教師也能及時觀摩名師教學，提升自己的教育教學水平。5年來，已經有2000所學校，逾1000萬人次大學生在這個平臺上獲得學分，其中包括來自西部12個省市區的大學生300萬人次。[9]

建立國家數字化學習資源中心分中心。國家數字化學習資源中心專門從事數字化學習資源和教育信息化軟件研究、開發、推廣與服務，在全國范圍內整合和共享數字化學習資源。目前已在全國31個省市遴選、建設136個區域和院校分中心，并與近40家教育機構、教育軟件企業，教育出版社組建了“中國開放數字化學習資源聯盟”。整合的各類數字化課程超過2.5萬門，容量達到55.5TB，初步構建起了國家級的資源公共服務體系。通過設立分中心可免費共享中心的數字化學習資源，并培訓數字化學習資源建設師資團隊，提高應用技術型大學在信息化教學環境下的教學水平。

爭取加入地方高校大規模在線課程聯盟—U O O C （優課）聯盟。該聯盟由深圳大學牽頭組建，在合作共建共享機制，授權學分互認等方面積極探索，目前加盟院校達118所，上線課程213門，覆蓋300多萬名高校師生。[10]

（二）改革教學評價機制，促進慕課等網絡學習資源的建設應用

慕課等網絡學習資源建設應用，為高校高等教育的發展起到了推動作用，也對高校教育教學質量保障機制提出新的挑戰。目前，一些應用技術型大學也在制作慕課、微課等學習資源，但對資源建設與應用沒有建立起相應的促進制度，制約了教師在教學科研之余參與的熱情。

制度建設具有導向和激勵作用，為此應首先在慕課的開發建設與應用上建立配套措施：一是鼓勵教師利用信息技術創新教學方法，促進教育理念、教學內容和教學方式的變革，要求教師除教科書外，能充分運用可視化技術帶來的新的教學工具和教學資源，能熟練運用慕課、微課等新的知識載體，向學生提供多樣化的學習資源;二是加大信息化培訓投入，幫助教師獲得與信息化教學相匹配的能力，做到因材施教，能熟練運用互聯網、大數據對學生的狀況進行分析，向學生提供個性化的學習支持;三是促進教師角色的轉換，教師要從知識的傳授者轉變為學習的引導者，在課堂教學中成為教練和導演，把舞臺讓給學生主動學習，做到師生互相切磋，利用各種方式與學生對話、交流、答疑，努力成為學生成長的伙伴;四是設立慕課制作中心,打破院系分割，抽調優勢學科教師實行跨部門協作，制作慕課、微課等向國際與社會傳播，將錄制慕課等工作納入教師工作量認定和職稱考核;五是建設科學的教育教學評估機制,評估等相關部門要將高質量在線學習，在線學習課程比例，在線學習課程受歡迎程度等指標納入教育教學評估體系。

（三）改進學習評價標準，推動學生運用慕刻等網絡學習資源自主學習

評價學生學習的成效既困難又復雜，是高校面臨的共同課題。學習評價，過去我們往往注重學生的學習結果評價，注重考試分數，不注重學習過程的評價，不注重運用信息技術手段，評價粗線條，缺乏精細化與個性化，導致學生缺少一定數量的專業閱讀、作業、設計等壓力，因而在時間上精力上投入不足，影響人才培養質量。為此，應用技術型大學應根據當前學生的學業現狀，建立基于信息技術的綜合性的學業管理機制：一是嚴格學生學業管理，建立試卷事后評審和抽查制度，實行試卷密封匿名改卷。建立學業預警和退學制度，對無法達到專業畢業要求的學生，需按規定給予留級、轉學，退學等處理;二是放開學生的轉專業限制，出臺具體的學生轉專業指導意見，特別是注意滿足專業學習困難學生轉專業的要求，擴大學生的學習主動權;三是推進學分制度改革，大幅度壓縮必修課，增加選修課，盡可能賦予學生更多的學習選擇權，包括選專業、選教材、選教師、選上課時間、選畢業時間等權利，激發學生學習的內在動力;四是對學生的學習成績實行等級制評價，淡化學生對分數的片面追求，改變期末考試的一次性評價方式，將學生評價延伸到課程學習的全過程，將學生課外閱讀、作業、設計、小論文納入評價范圍，增強學生課外學習的動力與興趣，讓學生能積極利用本校資源和來自外校的網絡資源進行學習;五是推動慕課等證書學分認證，將慕課實施的全過程納入學業質量管理體系，通過考核、評價等方式，檢查學生是否通過慕課等獲得一定水平的技藝和能力;六是注重對學生的學習數據的收集、分析和應用，以此來對學生學業進行組織、管理、評價和干預，支持分層走班的選擇要求，實行課堂學習的快速反饋，促進教學調整，讓學校封閉的物理空間轉換成開放的知識空間。