移動互聯網視域下“開放教育二元制”教學資源建設實踐與前瞻

王 瑋 陳 怡

（福建廣播電視大學，福建福州，350003）

近十年以來，隨著大數據、云計算、人工智能和移動互聯網為代表的多種新興的信息技術快速發展，社會生活各個領域都在發生著重大變化，尤其是教育領域。“截至2018年12月，通過手機接觸在線教育的用戶占整體在線教育用戶的96.5%，較2017年底增長19.9%個百分點。”[1]“互聯網+教育”正在步入“移動互聯網+教育”的新階段。

福建廣播電視大學自創立之初，就自帶創新基因，始終致力于將信息技術與教育教學深度融合。2017年，福建廣播電視大學獲得福建省教育廳批準，開展“開放教育二元制”人才培養模式改革試點工作。2018年“二元制學習平臺”在微信小程序上線，標志著“開放教育二元制”人才培養模式改革全面鋪開。全新的學習平臺，意味著全新的學習方法的探索與開拓。經過三個學期的建設，目前已經在8個專業建設了66門在線課程的教學資源，在線課時達1630節。移動端的教學資源建設并不是簡單的從電腦到手機的移植，而是針對移動端學習的新特點、新趨勢進行的一場全新的探索。本文基于福建廣播電視大學移動端教學資源建設的實踐成果，以開放教育文秘（專科）專業為例，對“開放教育二元制”教學資源建設的未來發展提出前瞻性構想。

一、深度融合——“開放教育二元制”教學資源建設的實踐成果

“‘開放教育二元制’就是將開放教育理念引入福建省實施的“二元制”技術技能人才培養模式改革試點項目，是“二元制”從普通高等教育延伸到成人教育的一項創新性工作。”[2]與開放教育人才培養模式相比較，它更注重學員的技能培養和職業教育，采取“校企雙主體、工學一體化”培養方式,更有助于學員將理論學習與實踐相結合。與其他職業學校“二元制”培養模式相比，它承繼了福建廣播電視大學多年在信息技術與教育全面深度融合的教育教學實踐經驗，采用線上線下混合教學模式，更有助于解決成人業余學習的工學矛盾。教學資源的建設是“開放教育二元制”人才培養模式改革試點工作順利展開的必要條件，它既要滿足成人學員邊工邊學的學習需求，又要實現職業教育理論指導實踐的教學目標。

教育部于2012年3月發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》，多次提到 “信息技術與教育的全面深度融合” 。[3]“二元制學習平臺”上的教學資源立足于移動互聯網的傳播特點，在教學平臺的集成化、教學資源的可視化、教學內容的碎片化、教學容量的輕量化上進行了卓有成效的探索與實踐。在該平臺上，每一門課程都是由許多更細化了的知識點多層級組合而成，并通過視頻、音頻、圖表、文字等多媒體手段整合傳播，以適應移動端的學習場景。

（一）教學平臺的集成化

據調查“在線教育移動化程度進一步加深，微信成為移動端學習的重要工具。”[4]因此，“二元制學習平臺”在規劃伊始就選擇以微信小程序的模式登陸移動端。該平臺整合了課程資源管理、學習任務管理、題庫管理、學生管理和考核評價等主要功能。學員通過該平臺可以自主掌控學習進度，對課程知識進行反復學習，通過題庫練習不斷鞏固學習成果。“二元制學習平臺”還與福建廣播電視大學微信公眾號無縫對接，形成傳播矩陣，構建虛擬線上校園文化。教師可以通過學習任務提醒等模塊與微信班級群，學員的朋友圈形成獨特移動端社群文化，引導學員自主探究、合作學習。

（二）教學資源的可視化

移動互聯網即將從4G邁進5G時代，更快的傳輸速度、更強大的存儲功能，都意味著移動新終端將為學員提供更豐富的學習體驗。在線資源建設在開放教育的“電大在線”平臺時期，教學資源多以文字為主，以視頻為輔，而“二元制學習平臺”的教學資源基本上是采用視頻為主，以圖表、圖片為輔。圖像圖形、音頻、文字三者的交互作用下，大大降低了學員學習的難度，提高了學習興趣與效率，提升了移動端在線教學實效性。

（三）教學內容的碎片化

微信之父張小龍曾說，“PC是外物，即外部環境；手機是肢體的延伸，和人是一體的(通過各種傳感器）。” 在互聯網時代，人們在電腦前坐下來學習時，還需要尋找到一段合適的時間，而利用移動設備、利用點滴時間突破學習的時空維度則成為了大多數人的選擇。因此，“二元制學習平臺”上的每一門課被切割成20-30個更小的知識點對學員進行一對一的輔導學習，并且在課后提出1-3個小問題供學員們思考以鞏固學習成果。教學內容碎片化后，每個碎片的學習時間變得更加可控，提高了學員自主學習能力和積極性。

（四）教學容量的輕量化

教學內容的碎片化，直接導致了教學容量的輕量化，開放教育的教學視頻早已用5-15分鐘的微課取代了45分鐘一節課的傳統模式。每節微課針對一個知識點的深度講解，更便于學員們反復收看。多個微課完成一個章節的講授，多個章節的教學資源再組成一門課程的資源配置，這種有效的分解、聚合將無序的學習統一在完整的知識體系之內。

目前，“開放教育二元制”人才培養模式改革試點已經在福州、廈門、泉州等五地市展開，與百勝餐飲（福州）有限公司、福建百宏集團、東南汽車工業有限公司、網龍網絡控股有限公司等39家企事業單位進行合作。“二元制學習平臺”的教學資源建設基本滿足學員的理論學習和實踐指導，并通過QQ直播課堂與微信群開展學習指導與課程答疑，基本實現“開放教育二元制”教學資源的移動互聯網化。

二、引領創新——“開放教育二元制”教學資源建設的前瞻性構想

著名教育技術學者何克抗教授認為，“信息技術在教育領域的應用之所以成效并不那么顯著，問題出在……只關注了如何運用技術去改善‘教與學環境’或‘教與學方式’，卻沒有實現由信息技術支持的教育系統的重大結構性變革，而后者才是解決問題的關鍵所在。”[5]教學資源的建設不僅關系到教學內容與教學媒體，而且是教師、學生、教學內容、教學媒體這四要素相互聯系、相互作用的集中體現。教學資源既要服從教學媒體的傳播規律，促進教師的教學質量，提升學員的學習效率，又起著轉變教師與學員在教學系統內主從關系的作用，真正達成以學員為中心的人才培養模式改革的目的。本文以下將以開放教育文秘（專科）專業為例，展開“開放教育二元制”教學資源建設前瞻構想。

（一）以碎片化的教學內容重構學科知識體系

原開放教育模式下，大多數課程皆為2-3學分，部分課程可達到6-8學分，需要跨學期學習，學習周期長、學習內容多，與學生業余學習的模式不能完全適應，且也不適應移動端學習時間碎片化的場景。

為適應移動端下的碎片化學習場景，將原教學計劃內的課程按課程大類合并，建立學歷課程大類。如表1所示。而后再將學歷課程分解為更小的子課程。如表2所示。在學習過程中，子課程考核為機考，機考合格后學分疊加滿足學歷課程考試所需學分后，可以申請進行統一的學歷課程考試。考試合格后，并同時滿足申請學歷學分要求后再授予學歷。建議每門子課程學分為0.5或1，最多不超過2學分。

該專業的職業核心課、專業基礎課與專業職業延展課程可歸納為語言學、文學與文化、秘書實務、管理學、公關與禮儀、寫作、法學基礎七大類。根據開放教育文秘（專科）專業原教學計劃內課程結構，建議該專業學歷課程包括：語言學（3學分）、文學與文化（8學分）、秘書實務（10學分）、管理學（8學分）、公關與禮儀（6學分）、寫作（6學分）、法學基礎（3）七門課程，學歷課程總學分占申請該學歷所需總學分的60%。原教學計劃內的課程，按照學歷課程分類后將原有學習內容碎化為若干子課程，由學員根據教學計劃的學分需求自由選擇。

表1 原開放教育專科教學計劃與分類研究（以開放教育文秘（專科）專業為例）

（二）以輕量化的教學容量重塑課程知識體系

將原開放教育學分碎片化后，原課程分解成為更多、更小的有獨立的起點和終點的學習單元，也就是子課程。原教學計劃特別是選修課存在內容交叉，重復學習的情況，將其拆分重構后，將減輕學員的學習負擔，提升學習效率。在全新的教學計劃中，這些子課程將組合成各類學歷課程或作為單獨的子課程被計算學分，因此在建設時應充分考慮其靈活性、實用性與社會性，以滿足更廣泛的學習需求。

1.子課程的建設應具有靈活性

一門子課程根據其課程性質，應允許其滿足不同專業、不同學歷課程選課需求。如《鐵觀音茶道》即可作為茶文化專業的學歷課程下的子課程，也可作為其他專業的非學歷子課程。再如：《商務溝通技巧》因其課程性質，既可作為《管理學》學歷課程的考試子課程，也可作為《語言學》學歷課程的考試子課程，但不可重復使用。

2.子課程的建設應具有實踐性

多開設實踐性較強的子課程，如寫作類下的《申論寫作》、《如何寫個人簡歷》、《如何寫工作總結》等滿足學員職業需求的課程；再如開設《思維導圖的職業應用》、《稅務申報》等滿足學員提高工作能力的課程。

3.子課程的建設應具有社會性

多建設既能滿足學歷教育又能滿足非學歷教育的子課程，既能滿足開放教育的學歷教育的需求，又能滿足學員日益增長的知識、文化與技能的需求。如文學與文化類、寫作類課程；又如經濟金融專科的理財類、保險類、金融類課程；再如計算機專科的pc端常用軟件使用、手機端常用app使用、單反與手機攝影等課程。

（三）以結構化的學習模式創建移動端學習場景

當遠程教育從電腦端改變為移動端后，對學習模式的最大改變有兩點，一是地點，二是時間。移動端與電腦端相比有著更大的便攜性，便攜性的好處在于可以隨時隨地開展學習，其弊端在于學習注意力更分散了，學習過程也更容易受到干擾。為更加適應手機端的學習，在課程內容輕量化的基礎上，將課程內容進行有機切分，滿足學員分階段、短時間內反復學習的需求。如圖1所示。

圖1 子課程與課程學習系統

每個教學單元的教學時長，以5-15分鐘為宜。每門子課程的學習周期以1學分為例，建議教學內容不超過10個教學單元。

課程或子課程導學，主要講述該子課程所在知識體系中的作用與地位，理解知識間的內在聯系，使所學知識進一步系統化。課程導學還應推薦相關的參考教材與參考書目，以助學員自學。

教學單元的導學，引導學員了解核心知識的基礎概念、知識背景、學習意義，以及學科新發現、新猜想、新論證等。

核心知識，是學習的重點，也是小測和學歷課程考試的重點內容，為學員構建該學科知識體系，深入解決該學科知識的核心問題，并且突出重點、突破難點、緊扣熱點。建議將文字內容錄制成音頻形式，可反復收聽。

小測，以核心知識為主要測試內容，3-5題為宜，讓學員迅速了解學習的效果。如果正確率不足60%，應提醒學員重新學習核心知識并再次提交小測。

拓展知識，從核心知識出發，引導學員進一步將知識系統化，掌握該門學科正確的學習方法，激發學員學習的興趣。

綜上所述，在線教育教學資源的建設，本質上因信息傳播技術的形式與特點的改變，改變了教師和學員之間的“教與學”的方式。在移動端，既可以做到傳統課堂上信息的及時反饋，又可以做到互聯網上的課堂信息匯聚成數據流后的整理、分析。基于移動互聯網的“開放教育二元制”人才培養模式改革，力圖依托“二元制學習平臺”微信小程序后臺的強大數據運算、分析功能，在學科知識體系的框架下，將傳統課程重新分類，切割為更小的子課程模塊。這些子課程模塊，因其容量較小，更可以依據企業與學員的需求，進行反復的修補、替換、重構、進化。

三、結語

隨著5G時代的到來，移動端的在線教育必將以更加迅猛的速度滲透到社會各個角落，福建省的“二元制”人才培養模式改革試點，一定會出現一個大數據共享平臺，在移動端為學員提供碎片化、輕量化、結構化的知識分享場景，在電腦端為教育資源提供者不斷輸出人才培養模式改革所需要的數據洪流。