MOOC平臺下數據結構的教學研究

王翠娥 王 艷

一、引言

我國數據結構課程的教學采用傳統課堂授課模式，雖能完成基本教學任務，但對于較難知識點，還存在局限性，嚴重降低了學生的興趣，限制了我國數據結構課程教學的進一步發展[1]。MOOC作為一種新的網絡教學模式，為高等教育發展提出了新思路和方法，為此提出MOOC平臺下數據結構的教學研究。設置符合MOOC教學模式的數據結構課程，從課程時長、制定教學規劃、趣味互動教學等方面提高學生興趣，提高教學效率。

二、符合MOOC的課程結構及時長設置

數據結構課程理論體系復雜，因此要充分利MOOC教學平臺的優勢，將數據結構課程碎片化[2]，學生通過記憶碎片的知識結構，掌握知識要點。數據結構課程作為MOOC教學平臺中計算機理論中開設最多的教學內容，具有重要優勢，將數據結構課程設置的模塊化、碎片化，使學生清晰掌握數據結構課程的學習脈絡，進而提升學習效率。

數據結構課程設置，要重視教學時長設置。首先將數據結構課程分為線性結構和非線性結構兩種進行分別教學，其次還要將線性結構和非線性結構細化，針對不同學習要點，采取不同教學手段，進行分科教學。由于數據結構課程的復雜性[3]，教學時長的設置，要與傳統課堂教學時長有所區別，數據結構課程的合理時長盡量設置在30分鐘以內，使學生充分活躍學習積極性。這種與MOOC教學模式相符合的數據結構課程設置，將數據結構的相關內容碎片化，在遵循知識點體系的前提下，展開知識點的串聯教學，進而增強學生對數據結構課程的理解與掌握。

三、基于MOOC的數據結構課程規劃

在對數據結構課程規劃設計時，要充分了解數據結構課程的特點，結合MOOC教學平臺優勢，有針對性的對數據結構課程的課題內容進行規劃。基于MOOC的數據結構課程規劃流程如圖1所示。

圖1 數據結構課程規劃表

為了達到更好的教學效果，在數據結構課程授課之前，首先要了解數據結構課程的教學大綱，及授課重點、難點，使非計算機專業的學生能夠充分了解數據結構課程的內容體系[4]，產生較大的學習興趣，進而在一定程度上提高數據結構課程的教學效率。同時，還要合理設置課程的進度及時間安排，在什么階段學習什么樣的數據結構課程，準確把握學生的學習情況，真正參與到學生的學習環節，以使教師對整個數據結構課程的教學情況有實時的把握，針對學生的掌握情況，有計劃地調整授課內容及授課形式，進一步調動學生的學習熱情和主動性。

數據結構課程是靈活的，因此課程規劃也要具備靈活性。教學過程中，教師要積極營造一個輕松、活躍的課堂氛圍，并設置趣味性問答環節，將數據結構課程的重點與難點通過問答的形式進行授課。例如，教師可以反問學生“二叉樹的結構有什么特征，這與我們生活中的樹杈有什么聯系”，而學生通過自主探究“二叉樹”的相關內容，增強自身對“二叉樹”概念的理解與掌握。此外，數據結構課程的實踐教學環節也是至關重要的，因此教師要在課堂教學結束后，為學生預留實踐教學作業。還可以開設趣味競賽，學生通過自愿參與的方式，體會數據結構課程的獨特性。實踐教學環節的設置，使得學生通過親自感受的形式，真正體會數據結構課程的魅力，進而在增強數據結構課程知識點掌握的同時，提高學生的實踐動手能力。

四、MOOC平臺下數據結構課程的教學形式

MOOC教學平臺提倡的是互動性教學，因此數據結構課程也要充分借鑒這一教學模式，積極開設數據結構課程教學的互動環節，以營造活躍的課堂教學氛圍，不斷提升學生的積極性和參與度[5]。教師還要充分利用互聯網技術的優勢，重視一切多媒體課件的運用，教師可以通過觀看視頻的形式，引出數據結構課程的教學重點，這一過程中，教師要提出問題，而學生則帶著問題去觀看視頻，并在視頻中找到答案。這種教學方式的運用，不僅能夠增強學生的知識理解能力，還能增強學生的表達能力，不斷促進學生的全面發展。

傳統教學模式重視課堂檢測成績的高低，基于MOOC的數據結構課程要徹底摒棄這一觀念，檢測成績只作為教師定向分析的依據，而不作為檢驗學生成績好壞的唯一標準。互動式教學作為MOOC平臺下數據結構課程的主要教學形式，能夠充分調動學生的學習積極性，并通過一系列的課堂交流過程，不斷提升學生的邏輯思維能力與團結協作意識，最后使得學生端正數據結構課程的學習態度，保持數據結構課程的學習熱情，從實際出發，真正提高數據結構課程的學習效率，促進學生的全面發展。

五、結束語

本文對MOOC平臺下數據結構的教學進行分析與研究，依托MOOC教學平臺的優勢，合理設置數據結構課程的教學內容及授課時長；并按照制定的教學規劃進行授課；同時還要注重教學形式的創新，積極融入趣味性教學環節，以提升學生的學習興趣和學習效率。希望本文的研究能夠為我國數據結構課程的教學提供理論依據和參考。