童聲合唱教學實踐中的美育滲透

米希名

一、提升學生的旋律審美意識

審美知覺——具體來說，比如音樂審美、造型藝術審美、文學審美——僅僅是另一種感知，就像我們已經承認的五種感官一樣。這種知覺必定對應了一個器官，就像有了眼睛才有視覺，有了耳朵才有聽覺那樣。即使我們不知道它存在于何處。但是，審美意識的重心是從音樂之外向音樂本身轉變。

學生對于音樂首先的感知在于旋律，學生的有效聆聽首先在旋律上。對于感覺的表達可能有所欠缺，但是耳朵的聆聽都是有知覺而言的。音樂本身的旋律加之節奏、速度、力度等的變化，自然而然的會反射到大腦，因此，旋律審美意識的培養核心在于大腦中音樂思維的建立。

二、提升學生的和聲審美意識

在童聲合唱的教學中，教師更多地關注了音樂旋律的橫向進行，多而重復性地讓各聲部練習自己聲部的旋律，而恰恰在審美教育的滲透下，教師更應該關注到各聲部間“豎”的音響關系的音準和諧。因此，實踐教學中，我們在關注整個作品的主體旋律的情況下，還需要關注縱向的和聲及織體表現，加之童聲天然的音色美感，就能形成更加豐富的音響美感。教師應該通過有效的方法訓練，引導學生建立縱向和聲思維，培養學生多聲部之間的配合聲音配合能力，提高學生的立體聽覺能力，逐步建立對音樂縱向結構的關注與把握能力。

教學中，教師可以將合唱作品進行拆分，除了對音樂旋律的簡單體驗，進而引導他們關注流動式分解和弦伴奏以及片段性的音組進行進一步體驗，加之聆聽作品的初始感覺，通過逐層引導、多層次聆聽，引導學生初步感知音樂的縱向織體結構，誘發豐富的音樂想象與聯想。

三、提升學生的情感審美意識

筆者認為童聲合唱中的“情感表現”分為音樂本身的“內在”情感和演唱的“外在”情感。

“內在情感”注重音樂主體本身，在音樂思維的日益創造和積累下，教師引導學生首先注重聆聽的最初體驗，其次引導學生分析旋律與知覺的聯合體驗，運用聯覺反應規律，幫助學生探索音樂本身和感官本身的聯系，這也就是通常所知的“能夠懂音樂”的簡單的反應。

“外在情感”更多地指向除了發聲、演唱的技巧之外，對歌曲的理解、演唱者的情感表現尤為重要，這是音樂塑造人的更高境界。并不是說懂得了一首作品的背景和內容，情感就能油然而生，更何況對于小學階段的孩子來說，更是無法將情感準確應用。大部分學生只能通過表情簡單地表達歌曲基本的情緒，對于投入真實的情感，在小學生群體中是比較難以做到的。除了提供豐富多樣化的音像資料、激發學生的學習興趣以外，還可以設計“角色扮演”的活動，引導學生感受不同的人物、事物應有的情感和行為，培養學生細致的觀察能力以及細微的感知能力，在“角色扮演”的活動中，產生學生的情感共鳴。

教師只要在活動中巧妙設計片段，有耐心地引導學生形成良好的演唱習慣，進而設計學生評價環節，在觀察評價中培養學生的情感表現能力。當然，演唱表情的處理也是極為重要的一部分，情由心生，表情更是情感的自然表現。教師除了做出良好的示范之外，還要從心理上出發，建設學生的歌唱心理，比如鼓勵性的語言會讓學生更加敢于面對自己的歌唱，尤其在面對鏡子自己看到自己歌唱時，學生的情感流露非常真實，當歌唱的審美轉換為一種習慣時，學生自然能由面部表情帶動情感的抒發。

四、提升學生的聲音審美意識

音樂藝術領域內，合唱是一種多聲部、表現力較強的群眾性的集體歌唱的方式，而童聲又是在所有的人聲中最為純凈的，她稚氣嬌嫩、甜美動人、清脆明亮、充滿活力，好的童聲合唱可以比作是“天籟之聲”。

雖然筆者在童聲合唱領域內工作年限不長，但是對于“童聲”的音色筆者還是有自己的審美標準。天籟般的童聲合唱音色一定是建立在科學的發聲方法、專業的教學體系之上的，除了音樂本體之外就是學生，那么從發聲方法到歌曲處理，都需要教師專業的引導才能在訓練中逐步提升。

童聲合唱的音色建立首先是“高位置”并且飽滿的，在實踐教學的過程中，筆者發現絕大多數的孩子存在兩個重要的問題：一是，學生沒有具有美的聲音的概念;二是，學生的說話習慣影響歌唱聲音的建立。

針對兩個比較重要的問題，教師首先要幫助學生建立合唱的聲音概念，即“什么是美的聲音”。美的聲音對于童聲來說，具有集中、統一、清澈、飽滿等特點的，要區分獨唱和合唱的音色區別。這些概念植根于學生的歌唱意識以及歌唱習慣，有了思維的先導，學生才能夠自然流暢地發出美的效果的聲音。比如經常性訓練的“發聲練習”，針對于不同的目的，讓學生理解合唱需要的聲音概念。比如：哼鳴練習。哼鳴練習的目的就是在于幫助學生提高聲音位置，高位置的演唱不僅能夠達到好的聲音效果，同時也是科學的發聲方法，保護學生的嗓音健康。

每個學生都有不同的成長環境，成長環境影響著學生的說話習慣以及語言氛圍。在平常的教學以及和學生一起聊天的過程中，筆者發現幾乎一大半的學生說話的語言都存在不清楚的問題，觀察一段時間后，筆者總結出學生的口腔和吐字咬字都沒有很完善，因此，在歌唱時，加之有些學生的“羞怯”心理，就會沒有足夠的口腔空間，沒有空間也就沒有飽滿而豐富的聲音表現力。除了聲音美感的訓練外，筆者在教學過程中也尤為注重對學生口腔運動以及咬字吐字的訓練，這樣的訓練設計應用于歌唱，就會一定程度上幫助學生塑造美的聲音。學生在形成歌唱習慣的過程中，也會慢慢聆聽到自己美的聲音，逐漸建立歌唱自信。

當然，有關童聲合唱的美育滲透是綜合性的多方面滲透，合唱作品中所有的音樂元素以及每個樂句樂段，甚至為一個休止符，表達的都是作者豐富的情感世界。每一次的樂句呼吸都在表達細微的情愫以及對于音樂的美感體現。所以，有關童聲合唱的美育滲透，教師的音樂素養要首先跟進時代音樂審美的步伐，其次才能用獨特的眼光和一對靈敏的審美耳朵下，培養學生的歌唱審美意識。能夠讓每一個音符的演唱打動觀眾，這樣才能觸及到學生本身以及聽眾們敏感的心靈，進而讓美妙而又動聽的童聲合唱沁人心脾，裊裊余音。