巧用信息技術，構建高效數學課堂

王庭躍

在當前的小學數學課堂教學中依然存在很多問題，部分教師還是習慣于占據著數學課堂的主導權，采用“灌輸式”“題海戰術”的模式來對待學生，導致學生對于學習數學知識存在一定的抵觸、厭學心理，針對以上問題，小學數學教師可以通過運用信息技術，提高數學課堂教學效率，結合小學生的真實學習需求、興趣愛好來設定多媒體教學方案，增強數學課堂教學的趣味性，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂，讓學生在學到數學知識的同時，培養自身優秀的空間想象能力、邏輯能力、抽象能力等，為日后的數學學習奠定穩固的基礎。

一、培養學生的空間想象能力

小學生的學習能力、理解能力比較差，缺乏一定的空間想象能力，而在小學數學教學中，很多數學知識點需要學生具備較強的空間想象能力才能夠掌握，所以小學數學教師要善于利用信息技術培養學生良好的空間想象能力，注重對學生數學思維能力的鍛煉，比如，在學習“圓柱體”的時候，教師可以先想學生提出問題：如果把一個圓柱體從中間的位置切開，那么這個切開的圓柱體側面會是何種形狀？對于教師提出的問題，學生會回答出不同的答案，有的學生說是長方形，還是有的學生說是圓柱形、梯形、正方形、四方形等，因為學生的認知能力是不同的，所以給出的答案也是不同的，經過學生的熱烈討論之后，教師可以利用多媒體技術為學生展示圓柱體的切開過程，這時候學生可以清晰地看到圓柱體從中間切開之后屬于長方形，通過動畫、圖象、文字的結合，把數學理論知識形象、生動地展現給學生，在此過程中能夠逐漸提升學生的空間想象能力。

二、做到化繁為簡、變難為易

小學數學知識相較于其它學科知識來講，知識點較為抽象、復雜，很多數學知識學生難以理解與接受，針對以上問題，小學數學教師要善于利用信息技術，做到化繁為簡、變難為易，比如，在學習“圓的面積”的時候，為了讓學生更為深刻理解、掌握圓面積的計算公式，教師可以利用動畫課件來展示知識點，把圓分成相等的12分，然后把這12份拼接為近似的長方形，這樣學生在腦海中就可以清晰地展現圓轉變為長方形的過程。在多媒體演示結束之后，教師還可以鼓勵學生通過自主動手操作來分割圓，再次加以鞏固、復習。在數學課堂教學中運用多媒體技術，教師需要選擇一些和學生真實生活息息相關的數學素材，這樣學生更加容易理解與接受，同時也能夠讓學生意識到學習數學知識的實用性與趣味性，做到由此及彼、學以致用，提升數學知識的實際運用能力。

三、多媒體與傳統教學的結合

很多小學數學教師意識到了利用信息技術開展數學教學的便利性，便無節制地運用信息技術，但是信息技術僅僅屬于一項輔助教學工具，過度的使用會出現適得其反的情況，不僅無法發揮出信息技術的優勢，還會讓小學生產生視覺疲勞的情況，針對以上問題，教師要善于科學、合理地運用信息技術，在數學課堂中注重與學生的溝通與交流，把學生作為數學課堂的主體對象，實現多媒體教學與傳統教學的有機結合，以此來提高數學課堂教學效率。比如，在學習“雞兔同籠”數學問題的時候，教師可以先用多媒體技術把這道數學題目用圖畫的形式展現出來，以此來激發學生的學習積極性，然后再把關注重點放在學生身上，教師不要直接給出數學答案，而是要讓學生自主探究數學答案，當學生得出正確的答案之后，教師要鼓勵、表揚學生，提高學生參與數學學習的自信心。最后，教師再用多媒體動畫的形式把數學解題步驟展現出來，幫助學生再次鞏固此類型的數學題目;在學習了“分數的意義”之后，教師可以利用多媒體技術為學生展示一段動畫，動畫中把一個蘋果平均分成了三份，但是需要分給四個人，教師在播放完動畫之后提出問題：如何分配大家才能夠都滿意？這樣學生就不會把所有地注意力都在多媒體課件上，而是數學問題思考中，同時擁有一個思考、過渡的時間，無形之中培養學生良好的數學思維能力。

總之，在小學數學課堂教學中，小學數學教師需要把信息技術作為一項輔助教學工具，善于把數學知識形象、生動地展現出來，以此來增強數學課堂的趣味性，循序漸進地引導小學生理解、掌握數學知識，最大程度地提高小學數學課堂教學效率。