淺談生本課堂的設計與教學

周興才

德國教育家第斯多德曾說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的;如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的”。教無定法，貴在得法。教學中，要突出創新能力和實踐能力的培養，重視學生活動的實際，就要以學生作為教學活動的主體。那么，如何通過課前的準備和設計，并在課堂教學中體現這種改革的思想呢？這就要求教師要轉變教學觀念，探索一套適應教學改革的“生本課堂”教學方法。筆者認為要從四個方面來體現。

一、由“假設學生都不會”向假設學生自己能學會轉變

傳統的教育以傳授知識為主要教學目的，教師把每一節課（復習課除外）都看成是一個新知識的傳授過程。教師往往從“假設學生都不會”的認識出發開始設計和備課，這種以“灌輸”為主的備課觀，對學生知識領域關注多，對學生的綜合素養發展關注少。在現代教學中，教師要注重基礎知識和基本技能形成的同時，強調尊重和發展學生的個性，把傳統教學單一的認識結構改變為培養學生綜合素養的教學結構。每一課的教學都從學生自學開始，首先把課文交給學生自學，學生利用工具書或聯系上下文完成對生字的理解和掌握。熟讀課文，通過同學們之間的討論弄懂一些問題，并將不能解決的問題提出來。老師和學生將提出的問題一起自行歸納，然后在學生潛心讀書，獨立思考的基礎上，圍繞重點展開討論和交流。使學生在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

二、由關注教學結果向關注學生學習過程轉變

由于傳統的教學著眼于知識的傳授，在教學中更多的是關注學生會不會，知識掌握是否正確，所以撰寫教案時往往把教學的步驟、教師要提的問題以及問題的答案作為主要內容。這種教學設計更多的是關注教學結果，忽視學生學習過程。在實際教學中教師唯恐學生理解有偏差或不相信學生自己能得出正確結論來，而急于把自己的分析方法和結論告訴學生，剝奪了學生獨立思考的權利。因此，我們在教學準備和設計時，應注重于設計學生的學習活動，顯示出學生是怎樣思考的，老師在學生活動中應當怎樣做。在學生展開討論時，應怎樣幫助學生深入理解課文，注意讓學生聯系課外知識理解課文等。這樣，可以使整個教學過程是一個“動”的過程，使實踐能力的培養貫穿到課堂教學的每一個細節中。

三、由以傳授知識為主向引導學生自主探索轉變

素質教育要求我們在為學生打好基礎的同時，還要培養學生的主動性和創造性，使他們形成健全的人格。而長期以來形成的以教知識為主的課堂教學模式是：語文教學“滿堂灌”，進行繁瑣的語文內容分析;數學教學“講、扶、放、練”，教師先把知識講細講明白，再扶著學生用一用，然后才放開手讓學生做一做，最后通過大量的練習形成基本技能。這種教學模式把學生的學習過程看著是人生的準備階段，著眼在“教”，主要的教學方法是“講”。新課程改革要求教師變知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會。要求教師當學生在討論中產生分歧時，善于把討論引向深入，而不要急于給出答案，要鼓勵學生讀出自己的獨立見解，說出自己的真情實感。在教學環境設置上，給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀、去悟，注意讓學生在課堂上把自己自學所得充分的交流出來，讓他們享受到自學成功的快樂，保護他們自主探索的積極性。

四、由封閉式的課內教學向開放的課內外結合的教學方式改變

受傳統教育觀的影響，教師往往認為教材是神圣不可侵犯的，把教學的過程理解為執行教材、落實教材的過程。因此，上課鈴一響，師生就封閉在教材內容之中。語文課，教師忙于面面俱到的課文、內容分析;數學課，教師亦步亦趨地按著教材安排的順序進行講解。教學很少與學生已有的生活經驗相聯系，很少與學生的課外學習相聯系。要改變這種狀況，教師就要注意教學設計的課內外結合。一方面，讓學生在課前根據學習內容的需要去查找、閱讀有關資料，把課內學習與課外閱讀結合起來，培養學生收集資料的能力。另一方面，在教學中要關注學生的經驗世界，引導學生說出自己的真情實感，學生可以根據自己的生活體驗與課文中所表達的思想感情產生共鳴。學生在學習、掌握基本知識的同時，綜合能力也在不斷提升，從而教學的目的也達到了。