幼兒心理健康教育中“愛”的教育運用

寶壽瑤

陶行知先生曾說過：捧著一顆心來，不帶走半根草去。能夠說愛的教育是人類教育的根本準(zhǔn)繩和辦法，陶行知先生的“愛滿天下”，恰恰是把愛的教育發(fā)揚光大?，F(xiàn)往常，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，不斷都更注重兒童的智力開展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對兒童的“愛”的培育和道德建立卻有所欠缺。因而，我們對兒童施以“愛”的教育，經(jīng)過有針對性的教育和引導(dǎo)，激起兒童積極主動的“愛”的潛能，培育友善的人際關(guān)系， 為其心理安康開展奠定根底。

一、 以“愛”融入教學(xué)活動， 激起兒童“愛”的認(rèn)識

（一） 在言語活動中引導(dǎo)幼兒體驗情感

《綱要》中指出：“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受言語的豐厚和漂亮， 并經(jīng)過多種活動協(xié)助兒童加深對作品的體驗和了解。”

文學(xué)作品如散文、繪本故事是經(jīng)過情節(jié)和情感的描寫，在感受人物情感的過程中， 激起兒童“愛”的認(rèn)識，從而成為心情穩(wěn)定、覺得敏銳、情感豐厚、情操高尚的人。因而教員在傳授初淺的學(xué)問和技藝的同時，應(yīng)該把“愛”的教育融入其中。如言語活動“禮物”，在設(shè)計此活動時制定的目的： （1）了解故事內(nèi)容，體驗是中悲哀、傷心、感謝的不同情感; （2）懂得協(xié)助他人是見快樂的事情。經(jīng)過觀賞故事及發(fā)問：小兔、小狗、小象三個小動物，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？使兒童體驗故事中喜、怒、哀、樂的四大情感，從而取得積極情感的積聚。經(jīng)過說話、討論：聽了這個故事你有什么想法？你有沒有協(xié)助過他人？協(xié)助他人后你心里怎樣？有效地把言語活動中取得的經(jīng)歷自然遷移到日常生活中去， 同時使兒童取得協(xié)助他人就會快樂本人的積極情感體驗。

（二）在藝術(shù)活動中引導(dǎo)幼兒體驗情感

新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手腕激起他們?nèi)ケ磉_本人的情感，去體驗美、發(fā)明美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不只表現(xiàn)了他們現(xiàn)有的學(xué)問，還將他們本人的思想和情感也融入其中。

（三）在主題活動中引導(dǎo)幼兒體驗情感

例如，在展開《秋葉飄》這個主題活動時，教員能夠讓小朋友察看兒童園和四周環(huán)境在秋天的變化，再率領(lǐng)兒童漫步、察看、拾落葉、捉小蟲，樹葉飄落的情境也與兒童躍動的心靈相契合，戶外活動時孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹葉就是一方天地、一個世界。兒童一同進入樹葉世界， 探求、發(fā)現(xiàn)、考慮、想象、表現(xiàn)……這些都能激起起孩子們酷愛自然和酷愛生活的情感。

二、 以“愛”貫串日常生活， 培育兒童“愛”的才能

感受和體驗是兒童最直接取得行為質(zhì)量的途徑，兒童只要在各種活動以及與同伴的互相交流協(xié)作中才干取得最為真實的感受和體驗。日常生活是情感自然顯露的時辰，生活需求交流，各種良好的情感能夠經(jīng)過日常生活中的點點滴滴的小事停止培育。

例如，芊芊曾經(jīng)連續(xù)幾天沒來幼兒園了， 當(dāng)小朋友們得知她病了時， 都會問：“教師， 芊芊一定很不舒適吧？”“芊芊一定會想我們的?！薄拔艺嫦敫奋芬煌嫜?。”孩子們有許多問題，教員就抓住這個機遇并倡議：我們討論一下怎樣去關(guān)懷芊芊？這一下，孩子們你一言我一語，有的說給芊芊發(fā)視頻，有的說去家里探望她，有的說買水果送給芊芊。孩子們你力爭上游地說著本人的想法，表現(xiàn)出了他們對小同伴的熱情，在這過程中， 孩子們懂得了關(guān)懷別人，愛心認(rèn)識進一步加強了。

除此之外，還能夠應(yīng)用生活中的各個環(huán)節(jié)，分離偶發(fā)事情，及時捕捉教育的契機， 增強情感的隨機教育，樹立典范，停止正面積極的情感教育。同時采用體驗各種不同情感的辦法，讓兒童在受挫過程中，經(jīng)過角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗，從而獲得良好的效果。

三、以“愛”展開家園互動， 促進兒童心理健康開展

（一）應(yīng)用家庭資源對兒童停止情感培育

家庭是兒童生長最熟習(xí)的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對人終身的生長具有無足輕重的作用。給家長提供一些關(guān)于兒童愛的教育的學(xué)習(xí)資料——如父母互相尊重，能妥善處置本人的心情， 只能給孩子一個溫馨的生活氣氛，得到來自家庭的關(guān)懷保護，取得愛和尊重的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生悲觀主動的積極情感，而且也為孩子提供處置消極心情的典范。

（二）應(yīng)用社區(qū)資源對兒童停止情感培育

“三八”國際婦女節(jié)時，為讓兒童認(rèn)識到母親的巨大，激起兒童的對媽媽的愛，我們約請了幾位媽媽到幼兒園， 給孩子講講是如何哺育他們的?！拔逡弧睍r，讓兒童理解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重別人的勞動成果，敬仰之情情不自禁。重陽節(jié)時，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們扮演節(jié)目，是兒童萌生對晚輩的關(guān)愛之情。這些活動的展開， 極大地激起了兒童愛的情感，讓孩子們用實踐行動來表達愛，在體驗愛的過程中孩子們也一定學(xué)會了貢獻愛，促進兒童心理的安康開展。

南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出：培育人要從情感教育動手。心理學(xué)家戈爾曼說過：“情感決議著我們潛能的開展水平， 決議著我們的人生成就。”愛是兒童心理安康開展的根底，能使兒童取得平安感、滿足感和幸福感，能促進兒童心理得到安康開展。為了使祖國的下一代安康的生長，我們將長抓不懈，對兒童停止愛的教育。