提高小學低年級班主任工作管理科學性的策略研究

徐青蘭

一、引言

本文結合新課改形勢的新要求，簡要概述小學低年級班主任所應具備的能力條件，并綜合實際情況總結分析現階段小學低年級班主任工作管理的現狀，針對當前問題分析并提出提高班主任工作管理科學性的有效策略。

二、小學班主任工作勝任力概述

所謂“勝任力”，指的是將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，小學班主任工作勝任力即指班主任勝任自身崗位所具備的個人特征，主要包括工作態度、專業能力、管理技能、工作動機、理論知識五個方面。新課改背景下，小學低年級教育的相關問題越來越被社會各界重視，新時期環境對小學低年級班主任工作管理的技能和水平也提出了更高的要求，班主任想要順利、高效地全面開展工作管理，切實提高工作管理科學性，必須具備相應的管理能力、思想教育能力和高度自覺能力，充分發揮模范引導作用，通過長期的以身作則、言傳身教對其他教師和廣大學生產生潛移默化的影響，在與其他教師形成強有力的教育合力的同時，為學生創造良好的學習環境，反過來促進班主任工作管理科學性的增強和提升。

三、小學低年級班主任工作管理現狀

（一）管理觀念相對滯后

受長期應試教育觀念的束縛和影響，小學低年級教育往往過分地重視考試成績和升學概率，班主任工作管理中也習慣性地秉持“學位為重，成績第一”的傳統觀念，將大部分的精力都放在提高學生的文化課成績上，過度地提高教師在課堂學習中的地位，而忽視了學生才是學習主體這一客觀事實。盲目、片面地追求學習成績的應試教育環境極大地削弱了學生學習的積極性和主動性，尤其是對小學低年級的學生，這一年齡階段的學生尚處在心智發育不成熟、自制能力較差、愛玩天性明顯的成長階段，枯燥、乏味的學習環境不僅會使得學生對學習失去興趣，而且甚至容易引發排斥、抵觸的負面情緒。另一方面，個別班主任因自身思想觀念的滯后，在工作管理中經常出現苛責、謾罵甚至體罰學生的不良行為，在小學低年級學生心里布下了揮之不去的恐懼和陰影，不僅對學生的身心健康發展造成不利影響，同時也與新課改教育理念背道而馳。

（二）管理模式較為單一

小學低年級班主任工作管理的任務較為繁重，工作內容繁雜，工作壓力也相對較大，既要具備專業的管理能力，也要時刻發揮領頭羊的模范作用，這就使得班主任缺乏閑暇時間進行自我學習和自我提升，難以在短時間內快速借鑒、學習并成功應用現代、先進的工作管理模式。綜合現階段小學低年級班主任工作管理的現狀來看，管理模式較為單一的問題普遍存在，班主任為了減輕自身的工作壓力，往往采用統一、單一、固定且片面的監督管理方式進行整體性管理，在現有管理模式下，教師擁有絕對主動權，而學生處于被動的不利地位，學生的個體差異和個性特征得不到必要的關注和重視，對于心智尚未發展成熟的低年級學生來說，一味的強硬管制和苛責懲罰無法從根本上解決問題，反而不利于學生的個性培養和全面發展。

四、提高班主任工作管理科學性的策略

（一）管理理念創新化

班主任工作管理理念的創新，是徹底擺脫應試教育傳統觀念束縛的根本，也是提高班主任工作管理科學性的基礎。班主任應通過自學、培訓、參加講座等方式，加深對素質教育和全面發展的深入理解，充分認識到傳統管理理念的不足和弊端，積極主動地接收創新思想的引導和洗禮，循序漸進地在實際工作管理中發現問題、解決問題。例如，當發現學生在課堂上說話時，班主任應改變責罵、體罰的不良習慣，而是結合說話學生的日常表現，觀察學生的性格特點和興趣愛好，找出學生上課不專心的原因，同時，應利用課外時間與學生本人或其他同學多溝通，客觀、冷靜地了解具體情況，找到問題的關鍵點，從根本上解決學生上課愛說話的問題。

（二）管理模式多元化

低年級小學生是一群活潑、愛玩的小精靈，班主任必須充分結合學生的群體特性，采用多元化的管理模式，在充分尊重學生興趣愛好、自主意見的基礎上，重新凸顯調學生的主體地位。例如，班主任可以引導學生共同參與到工作管理中，秉持公平、公正的基本原則組建班干部團隊，通過朗誦、講故事、唱歌等趣味活動，鼓勵學生通過自我展示來參加班干部競選，同時，組織學生自由組成評為小組，由學生來選出班干部，在班級工作管理中，班主任引導、帶領這些班干部共同參與工作，當學生犯錯誤時，由班干部在班主任的引導下對犯錯誤的學生進行交流和開導，因為學生之間更容易親近，更容易說出心里的話，如此一來，既能提高班干部的溝通技能，班主任也能更加深入地了解學生的真實想法和精神訴求，從而形成互助互愛、共同成長的班集體環境。

（三）管理體系科學化

班主任工作管理的科學性直接決定管理效益的高低，同時也對學生的全面發展產生直接的影響。管理體系科學化包括三方面的內容，一是促進班主任與其他教師之間的協作合作，二是加強班主任與學生家長之間的溝通交流，三是增進班主任與學生之間的了解和互動。如定期組織交流會、主題活動、學習培訓等、行為輔導等多項內容，使得教師與家長能夠彼此交換教育上的想法，并加以效果考核，針對每次活動內容總結心得和收獲，帶動其他教師共同制定下一階段的教學計劃和實施方案，在不斷的嘗試摸索中找到更為科學、高效的工作管理策略。

五、結語

提高小學低年級班主任工作管理科學性，既是新課改新形勢的根本要求，也是促進學生身心發展、實現全面發展的重要途徑，班主任應充分認識到自身職責之重大，做學生學習進步和身心成長過程中的良師益友，切實增強工作管理的科學性，充分發揮班主任這一角色的領頭羊作用。