如何增強小組合作學習的實效性

岳愛玲

小組合作學習是新課程所倡導的一種重要的學習方式，在促進學生間的情感交流，發揮學生學習的主動性，培養學生的合作能力和團隊精神，縮小優差生間的差距等方面都起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷增強小組合作學習的實效性。那么如何提高課堂小組合作學習實效性呢？我在日常教學中也進行了一些實踐和探索。

一、在小組的組建、分工、合作技巧上進行安排和管理

（一）小組的組建

在構建小組時盡量做到結構科學合理。一是小組人數要合理，一般以4一6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少又不利于學生間的交流互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質”的原則，建立學習的“多元世界”。組間同質就是使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。爭取小組間的零差距，做到每個小組實力相當。組內異質就是教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等的差異將不同水平、不同層次、不同特質的學生放到一個組內進行優化組合，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。“組間同質，組內異質”的分工既有利于全班各小組間的公平競爭，又有利于組內學生間的優勢互補，相互促進。為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。

（二）小組的分工： 合理分工，明確職責

每個小組4人，每人都應擔任一個具體的角色。例如，小組內應設小組長、記錄員、總結員和匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是負責組織小組成員討論合作的內容、進度及做好分工工作，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來。總結員負責總結本組討論或合作的成果。匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行匯報交流。小組內的成員角色動態發展，不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供均衡發展的機會，可以使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

（三）小組的合作：重視合作意識和技能的培養

1.學會傾聽，領悟他人思路。

合作學習中，除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣，不僅要讓學生會表達更讓學生會傾聽。能夠聽出別人說的重點問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。為了培養學生良好的表達與傾聽習慣，教師也應發揮示范作用。

2.學會表述，爭取做到技高一籌。

學生在表達自己見解時，首先必須理清思路，能夠面對其他成員，大膽的講述出自己的觀點，包括解題思路或不懂的地方。能夠很好地講，也是建立在聽的基礎上的。小組內，每一個同學都有權利和義務講述自己的解題過程。并且發表自己對其他同學解題思路的看法。 把自己的想法有條理的較清楚的表達出來，同學不能同時說，否則同學之間就無法聽清楚對方表達的內容，應盡量一個一個發言，發言時每位同學的思維方法，理解過程都能被其他同學了解。其次，正在講述的同學也應該允許其他同學提出疑問，針對他們聽不懂或聽不清楚的地方，以促使自己更努力的把思想傳達給他們。再次合作小組后來發言的同學，如果發現自己的觀點與前面的同學相同，可以不說或者減速。在他們的基礎上，學會發掘他們解題過程中的欠缺因素，借助已有的思想方法，進一步發現問題，敢于質疑，去想同學們沒有想到的，補充同學們沒有說過的內容。

3.學會欣賞

教師要教育學生學會互相欣賞，學會互相幫助。學會欣賞他人，能夠促使合作小組內和諧而民主的學習氣氛的形成。欣賞在于能夠贊賞他人的優點，同時包容他人的缺點，對組內每位成員的動機、出發點有合理的評價，學習他人進步的思想來填補自己的不足，使每一位成員在整個學習過程中都保持積極進取、活潑向上、自信創新的態度，以求共同提高。合作學習中學會欣賞他人，才會善于傾聽他人發言，樂于講述自己的思想方法，用于修正他人的觀點以及接受他人的意見，且反過來修正自己的想法，才會在他的身上或學習過程中學到點什么。

二、教師設計問題要適當，對小組合作要有效組織、合理調控

（一）教師問題設計適合學生討論

在教師備課時，小組合作學習的內容要有探索和討論的價值，有一定的挑戰性與開放性。如果問題比較簡單，大多數學生獨立就能解決，那就沒有小組合作學習的必要;反之，如果問題解法多種多樣，結果不唯一，學生往往考慮的不全面，獨立思考也有一定困難，急著與其他同學進行交流。這樣的問題才有必要開展小組合作學習。小組合作學習給他們提供了一個展示自我的平臺。在合作交流中，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。通過合作探究，讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固知識，又培養了他們創新思維能力。

（二）教師有效組織合理調控

1.合作學習前要讓學生獨立思考

2.保證小組有足夠的合作時間

3.要發揮好教師的主導作用。

三、評價和獎勵方式多樣化

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習的實效有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互助、互補、互促;二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵。“不求人人成功，但求人人進步。”

總之，小組合作學習形式帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發言的人多了，學生的能力提高了。因此，教師必須精心準備，設計選材，設置目標，積極介入，并為小組提供及時有效的指導。在合作學習中要給學生充足的時間，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，課堂一定會越來越精彩！