圖片作文讀寫課教學策略案例分析

李云霞

一、寫作前的閱讀輸入是很有必要的

從輸入輸出的角度來看，閱讀是輸入的核心方面， 寫作是輸出的重要環節。作文作為一種語言輸出的形式，應該是建立在閱讀等輸入材料的基礎上的，基于閱讀的寫作教學是輸入與輸出結合的方式之一。寫作輸出前的閱讀輸入能使學生熟悉作文任務的內容和結構形式，從而降低學生的認知難度，使后面的語言輸出更加順利。因此，在展開寫作任務前先進行閱讀材料的輸入是非常必要的。

最初備這節課時，是沒有設計閱讀輸入環節的，想讓學生直接通過討論找出圖片描述的要點和圖片作文的整體結構。在試講過程中發現這對學生來說難度較大，教學活動的推進比較困難。而在讓學生先閱讀了范文之后，多數學生能比較順利地歸納出圖片的寫作要點，為后面的寫作練習掃除了障礙，打好了基礎。

二、寫前的閱讀活動要創設情境，激發學生的學習積極性

為了激發學生的學習動機，在輸出前的輸入中，給學生布置任務，讓學生觀察以下圖片并閱讀范文，鼓勵學生開展小組討論，啟發思維，共同歸納出每段的大意，填寫出下面的表格。根據閱讀結果，學生可以得出所閱讀范文的基本框架，繼而推出所寫文章的基本結構，順利地進行后面的寫作練習。

三、閱讀活動中應該增加師生互動，引導學生進行思考

原來設計的第二部分閱讀活動是讓學生閱讀圖片寫作范文的第一段并找出圖片描述的三要素，嘗試后發現要讓學生直接從文本中找出這些要點有難度，修改以后設計為師生互動，由教師提問，學生回答問題后歸納出內容要點，在教師的啟發和引導下完成以下提綱的填寫：

T： How many parts can this paragraph be divided into？ What are they？

S： Two. The first sentence and the rest.

T： Whats the function of the first part？

S： It gives us the general description of the picture.

T： So what element does this sentence tell us about the picture？ （學生回答有困難時給出首字母作為提示）

S： The situation.

T： What is the second part about？

S： The details of the picture.

T： What elements do the details include？ （在幻燈片上劃出這段話中的人物和他們的動作引導學生得出答案）

S： The characters and actions.

在教師一步步問題的啟發和引導下，學生能比較順利地歸納出圖片描寫的三要素，而形式不再是書面填寫表格，而是改為口頭直接表達，很快就完成了，節省了很多時間。

四、組織好寫作輸出后的學生自評和互評能提高課堂教學效率

采用學生自評和互評的評價方式后，學生可以根據教師提供的checklist逐條評價自己或他人的作文是否達到要求，這有助于激發學生的寫作興趣，調動學生的學習主動性，進行自主學習，從而使學生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。此外，進行學生自評和互評能夠增加課堂互動，活躍課堂氣氛，改變以往寫作課課堂氣氛比較沉悶的情況，真可謂一舉兩得。

如何安排好自評和互評環節也是需要重視的。在這節課上，學生通過閱讀范文學習了如何描述圖片后，當堂寫出了文章的第一段，對所給圖片進行了描述，有兩位同學被要求在黑板上寫出他們的第一稿。本來的設想是這兩位同學和下面的同學是同時寫的，速度應該差不多，等他們寫完了就讓下面的同學對黑板上的習作進行評價，但在實際上課過程中出現了一點小狀況，在黑板上寫的一個同學可能是因為緊張，在那里反復斟酌，擦了寫，寫了又擦，完成得比較慢，而此時下面的同學基本都已經寫完了，等著評價黑板上的文章，有點無所事事，當時我覺得有些尷尬，但沒有及時想出對策改變這一情況。在課后，聽課老師一針見血地指出了這個問題，建議可以先在PPT上放出checklist，讓下面已經寫完的同學利用這段時間先進行自評或者和同桌進行互評，從而提高課堂上的學習效率。這個問題是需要在今后的教學中加以改進的。

五、寫作課能夠幫助培養學生的思維品質

正在進行中的高考改革越來越重視對學生思維品質的考察，因此有必要在平時的閱讀和寫作練習中對學生進行這一品質的培養。思維品質包括辨識與分類，概括與構建，分析與推斷，批判與創新能力，這些能力的培養可以貫穿在整節寫作課當中。

以本節圖片寫作課為例，在寫前的閱讀輸入中，設計的活動需要學生對范文的語篇結構進行分析，概括出每一段的大意，從而推斷出范文的基本框架。在接下來的寫中過程中，學生需要觀察和分析所給圖片，從圖片的表象中推斷出背后隱藏的深意，能夠判斷出題目所要表達的意義是什么，然后對整篇文章的結構和內容進行構思。要對自己所掌握的資料進行分類，提煉與中心思想緊扣的內容，使其轉化為自己的寫作內容。對于那些聯系不緊密的信息要有一定的辨別能力，進行必要的取舍。在寫后的自評和互評環節中，學生要根據教師所給的checklist對自己和別人的文章進行評判，在內容、結構、語法、拼寫等各個方面進行檢查和修改。由此可見，這堂課的三個環節中涵蓋了大部分思維品質內容的培養，是一次比較有效的寫作教學嘗試。