讓學生享受語文學習的樂趣①

鄧平香

語文是什么？是蒼蒼的蒹葭，是雄渾的大江，是婉約的小橋流水;還是李白的豪邁，蘇軾的曠達，魯迅的吶喊，安徒生的夢幻.....

它，給我們最美麗的世界，最動人的樂章，最闊大的人生舞臺，最純潔的靈魂。

因為語文的滋潤，生命的長徑繁華似景、芳香彌漫、樂趣無窮。讓學生充分享受語文、體驗樂趣，應是語文教師一生的追求。

一、課堂探究樂之源

“給孩子什么樣的教育，就意味著給孩子什么樣的生活。 ”這是美國教育家杜威的名言。兒童大部分時間在學校度過，課堂是學校教育的主陣地，語文教育是學校教育的基礎，因此，語文課堂的樣式、質量自然會給孩子烙上深深的印記。

縱觀語文教學現狀，不少語文教師有意無意壓抑學生情緒情感，限制學生獨立思考，缺乏語文學科應有的審美體驗，學生思想貧乏，語言干癟，學習激情消失殆盡。一句話，課堂死氣沉沉，枯燥乏味，只見“人形”，不見“精神”。理想的語文課堂應是開放、有情、有味、有活力的課堂

1.語文課堂應是“開放的課堂”

傳統的語文課堂里，學生只是容器，教師只需一味告知。開放的課堂里，學生是個性鮮明、主觀能動的生命，應盡量讓學生主動去探索、去感悟、去展示，享受成功的快樂。

好奇是人的本性，探究是人的基本心理，好動、好表現的兒童更是如此。識字寫字時，應盡可能讓他們去發現，去編口訣，編兒歌，編字謎……“一口咬掉牛尾巴，千萬不能告訴它。”“寫牛字要仔細，一筆短撇像牛角，一橫短來一橫長，一豎立在正中央。”“寫‘又字，一筆橫平撇如刀，二筆一捺右下走。” 孩子的創造力是無限的，只需老師的稍稍點撥，他們的口訣就是一首首瑯瑯上口的兒歌。

2.語文課堂應是“情感的課堂”

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”“感人心者，莫先乎情。”上課之前，教師應熟讀文本，充分挖掘其中的每一份情感因子，用恰當的語言、眼神、動作將自己體悟的情感傳遞給學生;或是，借助巧設懸念、多媒體技術等手段創設情境營造氣氛，點燃學生激情，以真正達到“一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育佳境。

比如，教學《綠色的竹樓》這篇課文時，我一邊播放悠揚的葫蘆絲曲《月光下的鳳尾竹》，一邊用語言描述：“在我國的西南邊陲，有著一顆璀璨的綠色明珠，那里陽光明媚，森林茂密，鮮花長開，蜂蝶蹁躚。”在學生神往的目光中，我神秘地一眨眼：“那美麗的地方，還有著神奇的“空中竹樓”、熱情的人們！此時此刻，你最想知道什么呢？”隨后，我一邊利用課件播放西雙版納的風光片和各種各樣的竹樓，一邊聲情并茂地誦讀課文。動情的語言、渲染的音樂，必會激起學生的情感海洋，他們或是如醉如癡，或是嘖嘖稱贊，這樣，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，教師情、學生情、文中情、作者情產生和諧共振，為全文的學習打下了良好的情感基礎。

3.語文課堂應是“審美的課堂”

語文課本中含有許多文質兼美的文學作品。閱讀文學作品的過程其實就是一個審美的過程，是一個發現美、欣賞美乃至運用所學創造美的過程，同時也是一個潤物無聲、熏陶感染的人文教育過程。因此，教師應引導學生在誦讀、揣摩、玩味、聯想與想象的過程中，欣賞生動多姿的形象，品味多彩靈動的語言，體驗豐富深刻的情感。從而受到思想啟迪，獲得審美體驗，認識人生真諦。

《迷人的秋色》是篇短小精美的散文。全文不足300字，善用形容顏色的疊詞和形象的比喻，處處充溢著喜愛之情，散發著文字特有的魅力。教學時，就要扣住這些短語和比喻句，引導學生想象“簡直象一片火似的柿樹”、“那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛”的紅蘋果、“紅瑪瑙似的山楂”、“像玉石和水晶”“像紫珍珠”的葡萄……欣賞如畫的秋景，體會豐收的喜悅，感受生活的美好，激發熱愛生活、創造美好生活的愿望。

二、課外閱讀樂之翼

“語文教育生活化，學生生活語文化。” 學語文的目的，就是運用語言文字參與社會交際。因此，教師要有意識地引導學生在生活中學習語文，在生活中運用語文，使他們深切感受到：語文就在身邊，生活因語文而快樂、美麗。

剛入學的孩子，可引領他們在生活中識字，大街上、電視上、車廂中、商場里……到處都可成為孩子們識字的場所。同時，還要經常鼓勵他們把自己學到的字詞帶給老師、分享給同學。這樣，每學到一個字，每理解一個詞，孩子就會快樂一次，久而久之，學習樂趣自然形成。

隨著識字數量的增加，教師就可引導學生進行課外閱讀。“教材無非是個例子。憑借這個教材，要讓學生養成熟練地閱讀和寫作的技能。”因此，每教完一篇或一類課文，學生獲得一定的讀書方法策略之后，教師還應搜集課外閱讀材料推薦給學生閱讀。

三、創意表達樂之流

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”它如同吃飯、睡覺、說話一樣，是生活不可缺少的一部分，是情感的自然流淌。

作為教師，應想方設法引導學生走進生活，表現生活。

有一天上第四節課時，窗外突然下起瓢潑大雨，家長門紛紛送來雨傘，在操場上耐心的等待著孩子們。我突然意識到：這就是一種濃厚的親情，這是難得的習作機會。于是打開所有的窗戶，讓孩子們觀看操場上景象，引導孩子們觀察傾盆大雨、連成一片云彩的雨傘、緊盯著孩子雨中人。隨后，打開教室門，孩子們沖出了教室，撲進了家長的懷抱。無需強調，不需指導，孩子們交來了一篇篇感人肺腑的文章，因此他們經常自豪地說：“作文怕什么，我就是說真話，抒真情嗎？”

一個春暖花開的日子，我班幾位家長帶著孩子去春游，明媚的春光激起了飛揚的情思，其中一個即興而誦：

“春天，

你給了我明媚的陽光，

我沐浴著你的溫暖。

春天，

你給了我沁人的芳香，

我呼吸著你的清爽。”

“腹有詩書氣自華”“最是書香能致遠”，讀書讀到一定程度，學生說話寫作就會妙語聯珠，樂趣無窮。