多感官聯動教學法在小學英語詞匯教學中的應用

尹冰

詞匯是英語學習的重要組成部分，是建立英語“大廈”的一塊塊磚石。結合當前學生在詞匯學習過程中的狀況，查閱新課程標準、新課程改革、全身反應法等多種資料創設本法。多感官聯動教學法簡稱（OSPR）是由以下三部分組成：O—oral（口頭的），S—situation（情景），P-S—physical response（身體反應）。即把當堂所學詞匯，通過眼、耳、口、手、肢體語言、大腦思考等多感官和方式轉化到實際生活中來。

具體從以下三個方面來闡述：

一、多感官聯動教學在詞匯教學過程中的藝術性

新課改要求學生在教學過程中要積極參與，變“要學生學”為“學生要學”。為此，我將多感官聯動教學法應用于以下環節。

1.調動聽覺和視覺結合，導入詞匯

聽錄音、歌曲、趣味故事等導入學習單詞，屬于聽覺觸動為主，視覺輔助，可以調節學生情緒，為單詞學習做好鋪墊。如pig，dog，cow，cat，duck，sheep可以先播放動物的叫聲，再出示動物圖片，然后教師讀出該動物的英文，學生自然就把詞匯的音和義結合在一起了。

此環節，通過無意注意的吸引，有意注意的鞏固，使單詞十分流暢的在學生大腦中留下印象。

2.OSPR教學法在單詞認讀環節的實施

《義務教育英語課程標準》對小學英語“讀”的能力目標作了明確的規定，能準確認讀所學單詞。因此培養學生的英語詞匯認讀能力非常重要。

學生可通過聽（耳朵）看（眼睛）模（口語）練（大腦思考）展（身體反應）多感官聯動，來認讀單詞。

（1）聽（耳朵） 學生在認讀一個新單詞的時候，可以先聽錄音，得到一個較為準確的印象，提高辨音能力。

（2）看（眼睛） 學生可直觀的觀察到教師發音時口型的變化，明白發音部位。

（3）模（口語） 學生根據以上兩步的基礎，對要學習的單詞進行模音。通過模仿可準確認讀單詞。

（4）練（大腦思考） 小組內先倆人對練，再由小組長帶領組員群練。在模和練的環節中，學生可采用說唱的形式，教師巡視課堂，照顧到每個小組，便于糾正發音和學生詢問。

（5）展（身體反應） 學生以小組為單位，向大家展示自己的發音，既鍛煉了學生的課堂表現力，又便于師生及時對不準確的發音進行糾正。（如house、horse、thank）

單詞認讀環節激趣為前提，通過動作技能和心智技能相結合，五步驟夯實學生對單詞的認讀。

這種方法，學生既張開了嘴巴，又鍛煉了聽力，加之手部動作與大腦配合，鞏固了學生對單詞的理解與記憶。

二、多感官聯動教學在詞匯教學模式中的創新

本教學法將TPR教學與情境教學相融合，大膽創設多感官聯動教學模式，并將其帶入到英語詞匯學習的導入、認讀、操練、鞏固環節中。

1.利用視覺和觸覺相結合，導入詞匯

學生在學習物品類的單詞時，教師可通過和學生一起觸摸相關物品，邊摸邊讀的方式有效的將學習的單詞導入到課堂中來。（如：blackboard、computer）

該環節中，觸覺與視覺相結合的教學模式，十分新穎、清晰。學生們通過切身感受，貼近生活，利用身邊實際的實物來學習的方式掌握詞匯。

2.說唱記憶

00后的小學生喜歡說唱式歌曲。為此我將單詞讀音與詞義和說唱相結合，通過創編歌謠的方式，來鞏固單詞。學生可跟著教師一起，邊打節奏邊說唱。（如eye eye 是眼睛 ?nose nose ?是鼻子 finger finger 是手指 ?arm arm 是胳膊）說唱記單詞，教學模式新穎，且貼近生活，學生可以用自己熟知的音調填上單詞，簡單易操作。利用孩子們小學階段愛動、活潑、樂于展現自己等多種性格特色來著重培養學生英語交際能力，改變了教學方式落后、學生基礎不穩固。真正做到了轉變師生角色，改善語言環境，實現了在創設的語言環境中熏陶學英語的策略教學。

三、多感官聯動教學在詞匯教學方式中的實效性

實效性的體現主要集中于該教學法是否真正有利于學生知識的掌握、技能的訓練、以及品德的發展。

1.多感官聯動教學法利于學生詞匯的掌握

在詞匯操練和鞏固環節中，利用“盲人摸象”“跳房子”“開火車”等一系列簡單、易操作的小游戲，通過調動多感官聯動，有效的將詞匯的輸入與詞匯的輸出相結合。學生通過聲音，觸摸，大腦思考等多種方式進行學習。在理解詞義的基礎上強化了單詞的記憶。即提高了英語課堂的趣味性，潛移默化影響孩子們的知識結構，又做到了知識從生活中來，到生活中去的應用效果。（如blackboard computer）

2.多感官聯動教學法利于學生技能的發展

①本教學法應用方便，通過調動聽覺和視覺結合導入詞匯，聽（耳朵）——看（眼睛）——模（口語）——練（大腦思考）——展（身體反應）多感官聯動認讀詞匯，又或者說唱記憶操練鞏固單詞來 夯實學生對詞匯知識的學習。

②通過認讀環節，學生可鞏固自己的聽力與準確讀音，訓練了學生的聽力水平。

③多感官聯動學習詞匯，需學生間相互練習，合作，培養了學生的合作能力。

3.多感官聯動教學法利于學生思想品德的發展

通過多感官聯動法學習英語詞匯，保持學生的英語學習興趣，慢慢形成文化概念。引領學生注意教材中相關詞匯的文化現象，啟發學生發現文化異同，初步形成文化比較意識。

多感官聯動教學法不僅是學生詞匯能力提升的體現，更是對英語情景教學的一種開拓，改變了孩子們只能生硬被動的接受英語詞匯的境況，英語情景的教學利于孩子們深入淺出的理解到各模塊主題下的具體詞匯應用，促使學生在今后的現實情境中，情緒喚醒般熟練從大腦中提取相關詞匯語言，利于現實生活的運用。 此外，對英語文化的深入認識與靈活應用，更使孩子們體會到不同文化魅力所在，從而開拓視野、豐富人生。