“421話題作文整體教學法”助力高中英語作文新授課和復習課教學

盧子素

一、 問題的提出

目前高中英語寫作的教學成了大多數教師亟待研究的難題，主要問題及成因如下：

（一）教師缺乏話題整體教學意識

70%教學一線的教師未對高考考綱要求的24個寫作話題及四種體裁進行有計劃的、科學的和規范的教學，僅僅按照教材上提供的或是平時考試試卷上的作文題材，讓學生完成作文寫作。這種“補救式”的作文教學，導致教師組織模塊教學思維混亂。這種散點式的英語寫作教學，致使很多學生甚至未能準確判斷出體裁就盲目下筆書寫，導致了題不達意、要點不全、體裁混亂、內容平淡、句式單一，大量丟分。

（二）教師對教學目標和標桿不明確

教師不知曉話題在聽、說、讀、寫中的具體教學目標，不明確高中初始階段、復習階段話題教學的標桿，導致了在歸納話題詞匯和觀點時不到位。而學生在缺乏充足的話題詞匯、觀點及表達形式的輸入時，必然導致低效或無效的寫作輸出，勢必造成學生在高一、高二打基礎的時期，錯過了話題詞匯和語篇學習的關鍵期，導致許多學生在高三復習階段收效甚微。

（三）缺乏可供參照的話題詞匯、短語、優秀的范文賞析和充足的話題寫作練習材料，導致了教師教學費力，學生學習吃力

該材料的缺乏直接影響學生對基礎知識的掌握，導致語感差、不能從語篇整體出發來組織文章，寫作輸出也就無法達到預期效果，部分學生因此過早地放棄了寫作練習。

二、 整體教學法

“整體語言教學法”的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”四個部分，但是實質上，語言是包含這四個部分的不可分割的整體。事實證明，幼兒在這種自然環境中把語言當作一個整體來學習，從來都是相當成功的。該教學法的優勢在于：它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復重現，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量發生飛躍。

“單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如1、兩個星期內，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。而筆者借用整體教學法，梳理出了“高中英語作文寫作三步教學”頂層設計圖及“421話題作文整體教學法”教學模式。

關于 “三步教學”頂層設計，第一步，從高考課標和考綱出發，整體安排高中三年的話題教學;第二步，將高中英語24個話題作為24個教學單元，采用“421話題作文整體教學法”教學模式，在詞匯輸入、聽、說、讀和寫四方面提供足夠的學習和表達的機會。同時，為學生補充充足的相關話題詞匯和表達，以及高考滿分作文范文賞析，并引導其經常朗讀、交流、識記和定期操練口頭和書面表達，從而達到科學系統地輸入，輕松準確地輸出之效果。第三步，高三階段前期梳理話題詞匯和表達，按體裁分類，加強復雜句式操練，突出議論文和應用文教學重難點，后期系統復習24個話題詞匯和四種體裁寫作。

“421話題作文整體教學法”教學模式指的是：針對一個話題作文教學，采用4個環節的話題詞、句、篇輸入，2個環節輸出的教學模式。提供充足的話題詞匯和范文賞析，優化授課形式，同時提供多途徑的學習和表達機會。

三、“高中英語作文寫作三步教學”頂層設計及“421話題作文整體教學法”的具體運用

（一）落實高中三年的整體計劃，巧妙設計24個話題教學

1.明確高考英語24個話題及高考英語作文標準，解讀高分英語作文要求

根據高考英語作文標準，則可知高分作文應該具備以下特征：

（1）結構合理，邏輯性強;（2）要點齊全;（3）解析/論據充分 ;（4）句式豐富;（5）過渡自然 ;（6）選詞恰當，語法正確;（7）書寫工整

2.規劃高中英語三年每一個階段的教學重心

高一和高二階段24個話題學習為寫作奠定基礎。話題新授課教學時，引導學生多朗讀話題詞匯和話題范文，練習口頭和書面表達，重在模仿。高一和高二階段以說明文和記敘文寫作為主，輔以議論文和應用文體裁的范文進行朗讀和模仿寫作。高三階段前期以24個話題詞匯、表達進行梳理和復習，說明文、記敘文基礎寫作復習，以議論文和應用文專題教學和寫作為重點，同時落實高考作文寫作標桿。高三后期對四大體裁全面梳理及系統復習。

（二）研究學情，明確教學標桿，提供充足的范例，落實“421話題作文整體教學模式”

1.分析學情，明確教學標桿，梳理話題詞匯、短語、句型及篇章結構

設計單元主題之前，教師首先要對自己的教學對象和教學內容做到心中有數，學生對本話題的熟悉程度，已有的先知識水平，針對該情況，教師設計教學目標、教學內容及授課形式。

此處的教學標桿所指兩個層面，第一，話題單元或模塊教學目標;第二，每一堂課的教學目標。無論是單元教學目標還是課堂教學目標，均應具體且具有可操作性，不能一概而論。例如，外研版必修一Module 1 My First Day at Senior High介紹高一新同學的學校生活，要求同學們通過對話題詞匯和閱讀、聽力材料的學習之后，可以以口頭和書面的形式介紹自己的高一新學校的生活。而教材提供的學習材料非常有限，需要教師在詞匯、聽、讀和寫等教學環節中補充大量的相關話題詞匯與表達。為此，教師可以在第一節課時授課前讓學生預習，學生可以獨立查閱資料也可以合作討論從 environment，subjects and attitudes，activities both in class and after class， teachers and students等方面來補充相應的話題詞匯，然后，教師在第一節課時，讓同學們分享勞動成果。

2.提供充足的話題詞匯、范文及寫法指導，落實話題教學目標及重難點

在完成教材規定的內容的閱讀、聽力和語法的同時，教師還應該提供充足的話題詞匯、表達和范文賞析，讓學生每天進行朗讀或選擇性地背誦部分范文，如此以來，學生在話題作文寫作時便得心應手。筆者編著并且在中譯出版社出版了《高考英語作文滿分突破》書籍。在該書中，筆者梳理了24個話題的常用詞匯和表達，以及相關話題的諺語表達，收錄了近十年的170篇高考滿分作文及優秀作文并按照話題和體裁進行歸類總結，配備寫法指導，同時每個話題提供不同題材的寫作素材讓學生進行專題操練，及時鞏固所學話題。大量的話題詞匯及近10年的滿分高考作文范文，可以為學生提供很好的朗讀識記材料及習題練習資源。

3.輸入和輸出形式不拘泥固定套路，提供多途徑的學習和表達機會

在話題學習期間，除了正規的話題詞匯、閱讀及聽力學習外，教師可以讓學生多朗并記憶話題詞匯、和滿分作文，為學生的話題輸出做好充分的準備。在輸出方面可以采用口頭和書面表達兩種形式，比如：請學生講故事，讓他們穿上服裝、借用道具表演;課前3分鐘的daily report， show time， sharing moment， diary， writing 可以提高學生興趣，增加參與度，反哺鞏固所學。在教室內外設置優秀作文展示區，定期展示優秀的文章或好的句式表達，供同學們互相學習，同時可以培養學生的榮譽感。

4.嚴把輸出關，寫法指導點面結合

在宏觀方面指導寫作步驟和文章結構，微觀方面指導文章的結構和句式表達。從審題、羅列提綱、擴充成句、連句成篇到定稿謄寫依次展開。補充語法知識，輔導句子寫作，幫助順利過渡。

（三）系統復習話題，體裁專題操練，突出教學重點，突破寫作難點

在經過高一和高二階段完整的話題學習之后，學生對高中階段需要掌握的24個話題詞匯非常熟悉，并且可以非常熟練地運用說明文、記敘文和部分應用文進行口頭和書面表達。但是，由于在教材閱讀理解材料中出現的議論文和應用文較少，議論文和應用文寫作成了學生的難點。為此，在高三復習階段，教師一方面對24個話題詞匯和表達進行重新梳理復習，另一方面側重議論文和應用文的寫法指導和專題練習，以突破該難點。

1.規劃復習內容，確定復習重、難點

高三前期一方面梳理24個話題詞匯和表達，復習說明文10個專題和記敘文2個專題，另一方面著力議論文和應用文專題教學，高三后期話題寫作綜合復習、專題操練。

2.優化復習階段的寫作方法

（1）加強高級詞匯、復雜句式和名言警句的練習

在話題復習課和語法復習課中均可以提供充足的句子，引導學生使用復雜句式，如：從句，非謂語動詞和特殊句式來進行寫作練習。

（2）突出議論文和應用文的寫法指導教學，提供議論文和應用文的常用表達句式及范文賞析

由于在高中英語教材中很少見到議論文和應用文的相關范文，所以對這兩類體裁的寫作成了學生的難點。為了避免學生在寫作中出現審題失誤或因基本知識欠缺而造成的思路混亂，那么針對這兩類體裁的寫法指導必不可少。在審題時，讓學生明確四大體裁的定義和寫作注意事項。

針對議論文寫作，可以讓學生大量接觸相關固定表達和范文賞析，然后再舉一反三，靈活運用。應用文的寫作相對格式比較固定，其難點在于首尾常用句式的表達。應用文包括17個專題，即：書信（申請信、祝賀信、感謝信、道歉信、投訴信、邀請信、詢問信、求助信、建議信）以及對詢問基本信息的書信的回復信、演講稿、發言稿、倡議書、通知、媒體報道、日記、請假條等。針對應用文的不同專題寫作，教師應為學生提供充足的常用表達以及范文賞析，經過反復的朗讀及理解，學生可以借用句式，服務于自己的文章寫作。

（3）限時寫作，專題操練，互批互改，當堂反饋

高三復習階段，可以讓學生適應考試時間，限時材料寫作，提高思維品質。另外，同學間的互評互改可以促進學生語言表達的進步，互相學習，互相促進。

四、實驗效果分析

筆者用了五年多的時間，采用該頂層設計及教學模式，并針對該實驗過程及實驗效果進行跟蹤調查并詳細記錄了實驗數據。案例1：以本校高13級的6個平行班為例，13班為實施整體教學法教學的班級，其余班級均未參與該實驗，筆者記載和對比了高三期間的三次英語考試成績。數據顯示出，采用整體教學法教學24個話題的13班不僅在作文方面體現出明顯的優勢;而且該教學法對學生在聽、讀、寫上面均有益處，學生在英語總分上占絕對優勢，分數上升額度最大。短短一年時間，13班從零診考試的倒數第一名上升為順數第二名，這充分說明該方法實驗效果佳。

案例2，高16級8班為采用實驗教學的班級，6，7，9，10及11班為同一學習水平的班級。高中入學考試平均分8班為第三名，經過三年的實驗，期末考試成績的數據表明，8班同學的英語作文寫作優勢明顯，作文分數及英語班級平均分均名列年級第一名。

另一方面，通過以上羅列的一系列的配套措施，學生能清楚地描述身邊的人、景、事，表達自己和他人的觀點和情感，提出請求和建議等等。而且越來越喜愛學習英語，愛上演講，愛上寫作;同時，一次次的進步，讓學生找到了自信，以學習英語而倍感自豪。

五、結語

筆者將整體教學法理念運用于高中英語話題作文新授課和復習課教學，提出了 “高中英語話題作文三步教學”的頂層設計及“421話題作文整體教學法”教學模式。通過五年多的教學實驗，數據顯示，該教學法是高效的話題作文教學法。希望這些措施能幫助更多的高中英語一線教師的話題教學工作，同時希望借此案例，啟發更多的英語研究和教學工作者站在學生學習語言的角度，審視英語教學，科學地設計和安排英語教學。讓英語教學變得更生動有趣，讓英語學習回歸本來的初衷，讓學生能夠表達、勇于表達、樂于表達、輕松表達。