讓學生享受語文學習的樂趣

丁燕珍

一、在課堂提問中獲得學習的樂趣

宋代教育家張載說過：“于不疑處有疑，方是進矣。“他還說“可疑處而不疑者，不曾學。”意思是說在應該提出問題之處，而沒有疑問，就跟沒有學一樣，即學習就必須質疑。而傳統的課堂教學模式是教師問，學生答。問題由教師提出，學生只是被動作答處于被支配地位。我記得有一篇文章曾一針見血地對這樣的語文教學模式提出了批評：目前語文教學中的大流弊仍在一個牽字……教師順著課文的情節不斷地問，學生在老師的啟發下，逐一說出提綱中預擬的字眼，實際上是讓學生猜老師手中的底牌，學生實在說不出，最后還是由老師一錘定音。可見，教師必須改變學生被“牽”的模式，引導他們自主學習、主動提問，這樣才能培養高素質的人才。

1.在提問中激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”他還說：“提出問題比解決問題更重要。”學生自己發現問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果教師在課堂教學中善于挖掘學生的好奇心理使學生對授課的內容感興趣，他們就會成為一個自覺的發現者、研究者、探索者。例如在教學《談禮貌》一文時，我首先讓學生對課題質疑，然后，他們歸納為以下幾個問題：第一：為什么要談禮貌？第二：怎樣談禮貌？第三：禮貌待人有什么好處？我還把思維發散圖板書于黑板，便統領了整篇課文的學習，讓學生深入學習后再逐個解決，讓學生自己問自己答，成為學習的主人。

2.在提問中展開想象的翅膀

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識的源泉。”學生發揮自己的想象，找出文中的“空白”之處進行提問，有利于培養學生思維的廣泛性、深刻性和創造性。在教完《春光染綠我們雙腳》一文時，詩歌中有兩處想象點，我就讓學生想象詩歌的情景：山嶺在植樹前和植樹后有什么不同？這樣同學也就馳騁于廣闊的想象天地中。學生的思維開闊了，也就能深入地理解詩歌的中心了。

3.在提問中培養求異思維

求異是兒童的天性，他們樂于表現得與別人不同。語文教學就必須注意發展學生創造性思維，愛護和培養學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由的機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤的過程中提高創造性思維能力。如教完《只揀兒童多處行》一文后，學生主動提問：“只揀兒童多處行？”可不可以換成“只揀游人多處行？”結果會怎樣？于是，我們再評再議，學生在不斷探索中獲得了知識：兒童多處和游人多處我們都能找到春天！

二、在課堂評價中享受學習的樂趣

1.在評價中張揚個性

素質教育是針對“人”的教育，這就要求教育要關注個性的發展，重視人的個性化、多樣化，使其適應社會多元化的需要。如《小河的歌》一課抒發了小河長年累月，無論白天黑夜、寒來暑往，都默默承受著寂寞卻不停地快樂地流淌著，有著為人們播種希望與幸福的奉獻精神。顯而易見，這篇文章旨在培養學生從小事做起，堅持不懈，樂于奉獻的精神。但課堂實踐中我們應該怎樣實施呢？教師可以在課后組織學生對清潔工人、公共汽車司機、售票員或父母進行采訪，采訪后讓學生再到課堂上充分發表自己的意見，給學生以表現個性，展視自我的時間與空間，使學生成為課堂上的主人。

2.在評價中培養聽說能力

聽、說、讀、寫作為學生應具備的語文能力的四個方面，是整個語文教學中需著力提高的，我們把評判的權利交給學生，使其吸收優點的同時能夠明確指出存在的不足。在這個過程中，學生必須仔細地聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進行思考，如“我認為某某在哪些方面說得很好，但有一點我不能認同……，我的想法是這樣的……學生充分發表見解，使其使用評價性語言進行表達的能力大大的提高。

3.在評價中形成師生間民主的氖圍

把批判權交給學生，教師不再是管理者、領導者和信息的傳遞者，而是學生學習活動的組織者、幫助者和激勵者。學生也不再是迷信數師口中的標準答案，他們用我覺得或我認為的方式來表達自己的見解，這種民主平等的教學氛圍便是開發學生智力、發揮創造力的最佳土壤。

三、在作業設計中享受學習的樂趣

作業是教學的反饋方式之一，多年來的作業延續了教師設計，學生完成的傳統，設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態，但又不敢提出異議，缺乏興趣。我曾嘗試讓學生自己設計作業，打破了教師的條條框框，學生的主動性很快得到了提高。

1.在作業設計中發揮學生的主體性

家庭作業是學科內容的擴展和延伸，學生自己設計作業能夠不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，可以有更多自主創造的空間，在自覺地計劃、探究、體驗的過程中提升自身的能力。如在學習完“四季景色特征”的成語后，學生設計了以“四季的腳步”為題的展示活動：畫一畫四季、講一講四季、編歌誦四季……，有的學生畫出了自己夢想中的四季：太陽是七彩的，大地是繽紛的;有的學生配合《春天在哪里》的歡快樂曲，編排了舞蹈;還有的學生動筆寫下了秋天的小詩歌頌秋天的主題。學生自主設計作業可以滲透到教學的各個領域，還提高了學生的綜合素質。

2.在作業設計中培養實踐能力和創新能力

學生自己設計的作業無現成的東西參考，也無固定的模式可以遵循，恰恰給學生創造了思維發展和實踐的機會，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的愿望。學生自己設計作業，可以打破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌，碰發出創新思維的火花。如學習《學與做》中的“節約用水”，我不僅讓學生們口頭談為什么要節水？我還讓學生們做了社會調查研究：家庭中有哪些浪費水的不良習慣？將結果用文字或圖表形式反映出來，再自己設計一個節水的調查研究方案。然后設計了一些節水公益廣告……

總之，教師如果能夠去除傳統教學中的弊端，把主動權交給學生，那么，埋在學生心底的智慧種子，就定能生根、開花，并結豐碩的創新之果。