如何改變初中作文低效的問題

顏建核

長期以來，作文教學常困擾著廣大語文教師，尤其是鄉鎮的初中語文教師，他們雖然在語文教學中花費了不少精力，可是收效甚微。這直接影響了語文教學整體水平的提高，縱觀當前農村初中作文教學的現狀，主要存在以下幾個問題：

一、寫作目的不明確，對寫作沒有興趣

長久以來，由于受中考指揮棒的影響，造成眾多學生對寫作目的缺乏認識：寫作就是應付一次作業而已，寫作也就是為了考試罷了。我們的老師也喜歡用中考式的訓練模式。每次考試，學生三、五、九等分得清清楚楚，低分者平時樹立的信心馬上受到打擊，有的老師對學生作文的評價較嚴格，常常放大缺點，而少表揚，少認可。導致學生只看到自己的不足，卻看不到自己的長處。作文的功利性較強，因而，作文教學中忽視了學生的情感體驗，偏離了以學生為主體地位的軌道。久而久之，不少學生對寫作沒有好感，缺乏自信。學生一提起寫作就反感，害怕，甚至逃避的情緒。他們不相信自己能寫作，因此也就出現了不少抄襲、瞎編、拼湊字數的現象。比如，寫以“我的家鄉”為題的作文，有的學生寫的天花亂墜，居然把自己的家寫成居住在大城市之內，讓人覺得就很不切合實際，這哪來的真情實感？

二、學生的閱讀量不大，作文內容不夠豐富

語文新課標要求，初中三年課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。能做到這的，寥寥無幾，甚至沒有。連最基本的考試必考的幾篇名著未能全部看完，由于閱讀量小，加上閱歷少，生活面窄，他們寫作素材就很有限，內容就平淡、缺乏創意，更談不上引經據典。只會寫古板的老掉牙的事例，如“某某同學教學拾金不昧”“老師雨夜為生補課”“媽媽不顧勞累背我上醫院”……

三、語言表述不規范

《語文課程標準》認為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”可在作文教學中，經常發現多數學生心中雖想著怎樣寫，但不知怎樣描寫才算生動、具體。主要原因是學生不會運用語言文字，語言儲備不多、詞匯貧乏。鄉鎮中學生從小接觸的是本地的方言，在交流中講的是本地的土話，在平時寫作中自覺不自覺地使用地方語言，出現不合語法的土語。如把普通話“太陽當空照，泥土滿天飛”說成“日頭當空照，土粉滿天飛”“你跟我去”說成“你對我去”;把“這公雞肉真好吃”說成“這雞肉好好吃”;寫起來的作文語言就干澀，拗口，不流暢，或重復使用“然后”“接著”等詞表達幾個連續完成的動作，敘述某件事情的經過，自然覺得平淡。這些現象制約了中學生寫作水平的提高。

四、寫作沒有系統的教材

到至今為止，我們還未發現較規范、系統的又能結合課本進度的寫作指導教材，這給從事在原本就繁忙的一線農村教師的作文教學帶來了困難，他們原本信息閉塞，條件較差，教學理念相對滯后，加上沒有專門的寫作指導。又由于我們的書本上的不少單元寫作訓練較符合城市里的孩子，不太切合農村學生實際。這會讓他們指導學生在寫作上無的放失，沒有明確的方向敢，甚至一頭霧水。

針對以上存在的一些問題，結合本人多年的教學實踐，就如何改變初中作文低效的問題談談自己的幾點粗淺的看法：

一是明確寫作目的，激發寫作興趣。

指導學生寫作之前，我們應讓學生明確寫作目的和重要性，寫作不僅僅只是為了考試，它有助于提高自身的認識水平和語言表達能力，更是一種精神生活上的愉快享受。因此，我們在作文教學中必須精心創設作文課堂教學環境，以激發學生對寫作的熱情和興趣，驅動學生產生寫作的欲望。讓生學會表達，學會交流，有苦就說，有樂就道。如可根據中學生的心理特點創設寫作教學的活動情景，拉近學生和寫作之間的“距離”，激發學生的寫作動機，調動寫作的情感。因此，我們要善于發現和表揚學生，挖掘亮點。要看到他們微小的進步，細小的成功。我們要尊重學生的創造性，對學生的文章評價時，不要太苛刻，鼓勵局部成功。

二是鼓勵學生多讀有益的書籍，豐富寫作素材。

我們要培養學生良好的閱讀習慣，隨著影視、網絡以及形式多樣的游戲漫畫等的出現，使初中生閱讀量大大減少，知識量的積累遠遠不夠，更不別說用文字來表達情感了，因此我們要讓學生有選擇地讀一些有益于身心健康的書，從中可以學習有益的知識，陶冶情操，汲取豐富的寫作營養（也即積累了大量的寫作素材）我們也可根據學生喜歡故事的特點，適合中學生年齡的特點，指導他們閱讀名著名篇，每周用一節課讓學生閱讀，并做好讀書筆記。結合每學期考試必考的幾部名著，讓生充分閱讀，確保按時完成。

三是重視豐富學生的寫作語言。

我們都懂得，建房子，除了需要圖紙，還得有水泥、鋼筋、沙子等建筑材料，寫作也一樣，有了豐富的語言積累，寫作才能得心應手。那些無話可寫的同學，往往是書看的少，詞匯貧乏、書面語言表達不流暢造成的后果。因此我們應加強學生的口頭作文訓練，如可開展課前5至10分鐘的演講，可講當天的見聞感受或有趣的故事，也可讓生談談學完某課或某篇文章后的收獲與感受。當然，我們也可通過鼓勵學生寫日記，并硬性規定學生每周完成一篇周記（即小作文）;每學期完成7篇大作文。以此練筆來提高學生的書面語言表達能力。

四是引入系統教材，開發校本教材。

我們應呼吁上級有關部門切實對作文教學引起高度重視，結合學生實際，聯系課本單元寫作訓練，組織專家在作文教材的編寫上，下一番功夫。有了系統的作文指導教材，我們老師在作文教學中才更加有章可循，少走彎路。當然，作為一線教師的我們，也要積極探索寫作方法與思路，總結寫作經驗，有能力的，可寫下水文進行示范，因為實踐出真知嗎;各個學校都有自身的特點與優勢，要充分挖掘本校的資源，開發校本教材。這樣二者的有機結合，可能會更加促進農村作文教學的進展。

總之，學生作文貴在指導，只要我們充分發揮自己的才智，解放束縛，努力培養和激發學生的寫作興趣，鼓勵學生多閱讀，規范他們的寫作語言，打開寫作的情感閘門，學生的寫作情景就會越來越好。