如何在復(fù)習(xí)情境中有效開展“小課堂教學(xué)”

錢鳳艷

一、問題的提出

我們學(xué)校是一個農(nóng)村學(xué)校，生源主要是外來務(wù)工人員子女，隨著外地進京人員減少，我校的生源發(fā)生了變化，一個班有10個左右的學(xué)生，人數(shù)急劇減少;另一方面，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距較大，有的學(xué)生比較積極，教師提出的問題基本都能夠答出來，而大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力差，視野較窄，不能積極投入課堂學(xué)習(xí)，很多好一點的學(xué)生有時被帶動的也不愿意投入課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和難度，師生課堂效率極低，影響教學(xué)效果。所以，針對上述現(xiàn)象與問題，我進行了積極的探究。

本學(xué)期我們學(xué)校繼續(xù)開展小課堂行動研究，進行了一些理論的學(xué)習(xí)和課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)對于語文文言文復(fù)習(xí)課教學(xué)而言，通過創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使不同層次和水平的學(xué)生都能積極參與，達到互促式地投入和發(fā)展。

二、對“情境教學(xué)”和“小課堂教學(xué)”的基本認識

（一）關(guān)于“情境教學(xué)”

情境就是教師有意創(chuàng)設(shè)的一種氛圍，將課堂創(chuàng)建為教學(xué)情意場，實現(xiàn)有形知識和無形能力相互結(jié)合。這種課堂創(chuàng)建可以對學(xué)生的需要起到直接觸及作用，并快速激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)由要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，語文復(fù)習(xí)情境教學(xué)，就是開發(fā)、設(shè)計和制作跟語文教學(xué)相符合的氛圍場景，并把這些場景應(yīng)用于語文教學(xué)過程中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在一個愉快、輕松的氣氛中學(xué)到新知識，實現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)生成長立體提高。

（二）關(guān)于“小課堂教學(xué)”

我認為“小課堂教學(xué)”應(yīng)突出以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓每個學(xué)生都得到最大程度個性化發(fā)展。

在課堂教學(xué)中結(jié)合具體學(xué)生學(xué)習(xí)目標、教師教學(xué)目標和內(nèi)容穿插不同學(xué)習(xí)方式的復(fù)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生展開分析、交流，可以很好地利用“小班教學(xué)”學(xué)生少的優(yōu)勢，適應(yīng)其個體學(xué)生特點及其差異，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生都有展示的機會，從而有效提高學(xué)生參與度和分析與解決問題能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，開展初中語文文言文復(fù)習(xí)課“小課堂教學(xué)”的步驟與策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

中學(xué)生想象豐富，思想活躍，教師可以依據(jù)語文學(xué)科特點引導(dǎo)學(xué)生在某些知識上進行設(shè)問。尤其是文言文復(fù)習(xí)時，更應(yīng)運用現(xiàn)代化多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)交流情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

在文言文復(fù)習(xí)之《桃花源記》《小石潭記》一課，采取課下小組合作學(xué)習(xí)方式，進行兩篇文言文知識點梳理總結(jié)，互相幫助、鼓勁、研討，實現(xiàn)學(xué)生與自己、學(xué)生與同伴、學(xué)生與班級、學(xué)生與教師之間的互動與進步。在復(fù)習(xí)課上通過多媒體手段采用選取笑臉圖方式來確定學(xué)生知識點展示的順序，給學(xué)生帶來競選上的愉悅。課件上的圖片，背后設(shè)置數(shù)字順序，清晰、易于操作，給學(xué)生創(chuàng)造了一個利于交流，和諧、輕松的復(fù)習(xí)氛圍。

各小組代表有條不紊地在多媒體投影上梳理好的知識點復(fù)習(xí)內(nèi)容，邊出示，邊講解，提問，并給予班集體學(xué)生個人知識點整理機會;教師通過知識點課前指導(dǎo)和搶答分享順序的方式來檢查學(xué)生的知識發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣;對于展示后的課堂學(xué)習(xí)，運用分組識記，由學(xué)生之間識記完成，教師最后進行提問檢查、“沙場練兵”。復(fù)習(xí)課上，教師運用多媒體手段，小組合作、交流、展示方式，運用提問、改錯和競選作答順序、小組內(nèi)識記方式來引導(dǎo)學(xué)生之間充分互動交流。

（三）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

語文復(fù)習(xí)課中，教師若運用學(xué)習(xí)小組組內(nèi)互助、組間競爭，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)并且具有挑戰(zhàn)性的復(fù)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，可使學(xué)生的復(fù)習(xí)變得生動有趣，將激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣及情感投入，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生語文應(yīng)用意識，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益。根據(jù)初中學(xué)生生理和心理特點，運用組間互助、競爭，有意識地將所要復(fù)習(xí)的語文知識與訓(xùn)練習(xí)題聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗到語文知識就在身邊，體驗到語文知識的價值。文言文復(fù)習(xí)課中特別是詞語解釋、句子翻譯題更應(yīng)多方篩選在課堂上及時創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。

四、初中語文開展情境教學(xué)的重要性

（一）能夠加強學(xué)生對知識的理解，促進有意義的學(xué)習(xí)

結(jié)合我校開展小課堂教學(xué)的教學(xué)實踐，有效針對小班教學(xué)開展語文教學(xué)中的情境化問題創(chuàng)設(shè)，很多生動直觀的信息，能夠使學(xué)生喚起記憶中的相關(guān)經(jīng)驗，并且運用原有的經(jīng)驗鏈接新知識和新技能，并對原有認知的結(jié)構(gòu)進行重組，使得語文的學(xué)習(xí)不再是枯燥的閱讀、背誦和記憶，而是有具體的生活情境，普遍聯(lián)系，并融會貫通。

（二）能夠促進學(xué)生提高主動探究能力

情境教學(xué)在中學(xué)語文課堂中的實施，是一種開創(chuàng)性的語文教學(xué)方法，這首先會讓學(xué)生感到與眾不同，在對新方式的體驗過程中，學(xué)生會充滿探知的興趣，另外，情境教學(xué)給了學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生有條件發(fā)揮更大的主導(dǎo)作用，在這種作用下，學(xué)生將不再一味地聽老師講，而是會發(fā)揮主動探究能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有利于學(xué)生提高解決實際問題的能力

學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，實現(xiàn)知行合一，語文教學(xué)不僅教給學(xué)生一項語言藝術(shù)，更教給了學(xué)生一個思維方式和理解能力，這種能力將會對學(xué)生解決實際問題起到指導(dǎo)作用。在適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)中，學(xué)生通過了解問題的前因后果，可以逐漸探析知識背后的源頭，并運用發(fā)散的思維把所學(xué)的知識應(yīng)用于實際中，進而增加自己的本領(lǐng)和才能。