幼兒園班級區域環境創設的實踐研究

宛霞

摘要：隨著幼兒教育的改革和素質教育的深入發展，區域活動已成為當前幼兒園實施素質教育，推進幼教改革的一種重要的教育活動形。在區域活動中幼兒能動手動腦，大膽創作，實現“玩中學、做中學”。新《綱要》對環境創設明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境，作為一種隱性的課程，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面越來越引起人們的重視。新課程改革的大背景下，幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式。

關鍵詞：主體性 興趣性 教育性 年齡特點

在幼兒園的教育活動中，區域環境作為一種“隱性課程”，在開發智力、促進幼兒個性發展等方面，越來越引起人們的重視，區域環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在《幼兒園教育指導綱要》以明確指出：“幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”

一、班級區域環境創設應從幼兒的興趣出發

我認為班級的區域環境創設應該讓幼兒與教師合作完成，這樣更能反映孩子的興趣，引發孩子的關注。我發現：凡是幼兒自主創設的區域環境，就是幼兒最感興趣，最樂意參加活動的地方。

教師應以幼兒興趣為出發點，洞悉幼兒生活，努力生成、創設幼兒關注、喜愛的班級環境。我發現剛入園的幼兒對自己的家庭較為熟悉，也比較感興趣。因此在“開心一家人”的這個主題活動中，我先引導幼兒觀察自己家中有誰？有些什么？爸爸媽媽喜歡做什么？等等。然后與幼兒一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜歡玩的玩具、喜歡吃的糖果等），最后營造了溫暖的“幸福的家人”這各娃娃家區域，讓孩子們在玩“娃娃家”中感到安全、自由、有玩伴、能活動。

二、班級區域環境創設應以幼兒為主體地位

陳鶴琴指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護”，環境對幼兒的影響過程是一個相互作用的過程。在這一過程中環境要素是客觀的，是被認識的對象，而幼兒則處于主體地位。環境要素的教育價值能否實現，要受到主體狀態的制約，當幼兒積極主動地作用于環境要素時，環境要素對幼兒的影響就增大，反之就難以取得較好的效果。因此：在班級區域環境創設上，我們要突出幼兒的主體性，也就是從設計到布置再到評價整個過程均讓幼兒積極參與;環境布置的內容要基于幼兒生活，充分考慮每個幼兒的發展需要;保證幼兒對環境的選擇、支配自由。

三、班級區域環境創設要有教育性

幼兒園區域環境創設是幼兒課程的一部分，在創設幼兒園區域游戲環境時，要考慮它的教育性，應使區域環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致：區域環境創設要有利于教育目標的實現，促進幼兒全面發展。那么，在區域游戲環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就要兼而顧之，缺一不可。區域游戲設置的形式對幼兒的游戲行為有顯著的影響。

新《綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，在班級區域環境的創設中，教師應給予幼兒充分自由的空間，讓幼兒動手、動腦。教師要指導、協助幼兒完成，同時注重自己的教養態度和管理方式。讓老師和幼兒一起完成班級區域環境創設。

四、班級區域環境創設應考慮幼兒年齡段

幼兒園不同年齡班級創設區域游戲都應遵循幼兒身心發展的不同水平和游戲的不同特點。因為不同年齡段的幼兒他們的發展水平不一樣，他們的興趣需要也不一樣，因此我們應該充分考慮到這一點，選擇適合該年齡段幼兒發展水平來進行創造，以促使他們身心發展和游戲活動的開展。例如：大班幼兒情感的穩定性和有意性逐步增長，自理能力和勞動能力明顯提高，規則、合作意識逐漸增強， 活動的自主性、主動性提高了，自我控制的能力提高了，喜歡好學、好問，喜歡有挑戰性的學習內容，同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習，思維中出現了抽象邏輯思維的萌芽。因此，幼兒的探索能力和操作能力進一步發展，我們可以撤去了生活區、角色區，把重點放在探索和學習性區角上。中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發展。我們根據這一特點，在中班創設了“小餐廳”“美發屋”等角色游戲區。

五、班級區域環境創設要考慮材料投放

在區域活動中，材料作為不可或缺的一部分，就目前來看，教師在區域活動中對材料投放工作不重視，沒有根據教學要求以及幼兒的特點來進行材料投放，從而影響到區域活動的有效性。因此，在幼兒園區域活動中，針對材料投放，教師必須講究策略，要根據教學要求以及幼兒的特點來投放。（一）投放材料要有針對性與層次性，（二）投放材料要把好質量關，（三）投放材料要有趣味性。因此，在投放材料時，教師必須講究策略，要根據區域活動內容以及幼兒的特點來有針對性、層次性的投放材料，同時要保證投放材料的趣味性，投放豐富而適宜的材料來支持幼兒的游戲活動，進而更好地調動幼兒的參與積極性，讓區域活動成為幼兒快樂游戲與發展的天地。

總之，區域環境創設應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。區域游戲對于幼兒的發展與學習是多么的重要！所以創設良好的區域環境對孩子的發展有著非常重要的意義。教師站在幼兒的角度，從幼兒的心理出發，與他們共同創設不同形式的區域活動，為他們提供動手、動腦，并能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才華的機會，讓幼兒快樂的游戲，快樂的學習，快樂的成長是我們一直追求的目標！

參考文獻：

1.《幼兒園環境創設》 作者李全華 ? 浙江大學出版社出版

2.《學前教育原理》 ? 作者劉焱 ?遼寧師范大學出版社出版

3.《幼兒園教育指導綱要（試行）》 江蘇教育出版社