互聯網+環境下高中英語語法作業分層設計與實施的研究

岳莉

一、語法作業分層的必要性

在日常英語教學中，由于學生對于語法理解和掌握的差異性，要求教師在教學的各個環節進行分層教學，這樣不僅使學生個體差異得到尊重，也使教學效率得到有效提高，其中作業分層是分層教學中的一個重要環節，是進一步夯實課堂教學的重要步驟，是課堂教學的有效延伸。因為學生的差異性，因材施教理論要應用于作業布置中，就是要針對每個學生的學習能力和特點，分層布置語法作業。

二、互聯網+環境下分層布置語法作業的優勢

科技飛速發展的現在，互聯網技術對英語教學產生了深遠影響?，F代信息技術的便利性被充分應用到日常教學中，給教學帶來了更大變革。由于語法練習題短小，學習效果易于檢驗，因此十分適合在互聯網+環境下進行高中英語語法作業分層研究。

三、實驗設計

1.被試

前測為高一年級第一學期期末英語檢測，這是教研室組織的區統一檢測，而且是采用區統一掃描學生答卷，電腦給老師統一分配任務的閱卷形式。因此試卷的質量高，成績真實、準確。以這次考試成績來說明問題，具有很高可信度。

前測之后，教師根據各班成績，比較出兩個成績非常接近的班進行實驗，其中高一、1班是實驗班，高一、2班是對照班。按第一學期期末考試成績的由高到低分成A、B、C三層，其中：

A層學生有較強學習能力，愛好廣泛，求知欲強，學習成績優秀，約占全班總人數的四分之一。

B層學生學習獨立性較強，智力水平高，但學習自我約束力不穩定，從而導致學習成績有起伏，但這個層次學生學習潛力較大，約占全班總人數的二分之一。

C層學生智力水平一般，學習自我約束力相對差些，學習興趣不高，成績不理想，約占全班總人數的四分之一。

分層之后，再把這三個不同層次的學生平均分別分到六個不同的組中，使每組每層學生人數分布基本相同。教師又通過一份問卷調查來更進一步了解各個學生的性格、興趣和愛好。并且分組時注意把不同性格特征的學生平均分配到每組中去，使每個組基本達到組內的性格互補，這樣有助于組內同學們的互相合作和互相幫助。然后將這6組同學分別建立微信語法學習（1-6）群，以及猿題庫語法學習（1-6）群。

2.實驗過程

在實驗班的課堂上，教師進行如常的語法教學后，布置語法作業時，首先將各題難度按1-10分出等級。對A組同學發布7-10難度的題;，對B組同學發布4-6難度的題，而7-10難度的題則布置給他們作為選做題;對C組同學發布1-3難度的題，而4-6難度的題則布置給他們作為選做題。

教師借助“猿題庫”教師版APP，用手機發布語法作業題，學生使用“猿題庫”學生端APP用手機完成作業，系統會立刻對學生的答題情況做出分析，顯示正確與否，正確率，該題的答題時間，試題詳解，本次作業成績的小組排名榜等。然后教師從教師端就可以查詢到每位同學以上的數據，從而進行各個小組的對比分析。

另外，通過教師端，教師也能查詢每位學生的學習進度，成績情況。對于同學們普遍存在的問題，在解決后，會統一發布相關的補充練習。對某些同學的個別問題，教師會一對一，有針對性地發布個性化的相關訓練。

3.數據搜集

整個實驗計劃持續一個半學年，學生一共學習5本教材，30個模塊的知識。在實驗中，學生將進行的測試均為區統一考試。

實驗進行的四次區統一測試題的質量較高，題量不變，難易度適中、區分度較高，以這些考試成績來說明問題，具有很高的可信度。目前四次測試題的知識類型比例均為：70%基礎題、20%綜合能力題、10%能力提高題。其中80%是客觀性試題，20%是主觀性試題。其中語法測試題屬于客觀性試題，占總試卷的10%或9%。

每次考試之后，教師都要收集、整理，然后利用Microsoft Office Excel對實驗中搜集來的數據進行分析，取其平均分和標準差。設A代表班的總平均分，Ag代表試卷中語法題的平均分。標準差SD （Standard deviation）是一種衡量分布中的分散或變化情況的數據。SD代表班的總標準差，SDg代表語法題的標準差。

4.測試結果

通過前測成績，可以比較出實驗班和對比班的成績非常相似，它表明兩個班的成績區別是很小的，同時兩個班的標準差也比較接近，因此可以認為兩個班是在實驗前處在同樣的水平上，在實驗中可以互相形成參照。

第二次考試是高一下學期開學后在兩個半月之后，各項平均分和標準分對比的結果顯示出兩班的成績差別不大，表明實驗進行到此時實驗效果不明顯。

第三次考試時學生已經完成了高一第二學期的學習，實驗班的總平均分高于對比班，顯示出兩班的成績有了差別。實驗班的標準差低于對比班，表明實驗班的學生不僅學習總體取得了進步，而且學生間的差距在縮小。從現在開始實驗效果逐步顯示出來。

第四次考試是高二第一學期期中測試，學生此時已經學完3本教科書18個單元。兩個班的總平均分有明顯差別，顯示差距在拉大。而實驗班的標準差明顯較，表明該班的學生的高分和低分的差距明顯在縮小。實驗效果已經明顯地顯示出來。

四、實驗結果

綜上所述，在教學中應用互聯網+環境下分層布置語法作業有利于學生對知識的掌握，有效的解決傳統的統一留作業方式與學生個體差異之間的矛盾，并且使學生整體英語水平得到促進，有利于縮小學生間的學習差距，克服學生知識水平兩極分化的矛盾。這種方法強調了學生的主體地位，適應了學生對不同內容的學習需要，激發學生學習的興趣，使英語語法學習不再枯燥，從而充分發揮學生的積極性和主動性。成績的明顯提高也增強了學生學習的自信心。分層布置作業有助于培養學生的自我管理和競爭意識。

從分層教學的效果看，能較好地解決素質教育要求面向全體學生和學生的個性發展的要求。由于分層布置作業模式是在各層學生原有的基礎上展開，能使后進生愿意學、可能學;優等生主動學、積極學。

五、注意事項及建議

1.在實驗分組前，必須先充分了解學生的知識水平和學生性格特點。從而實現針對不同知識水平的學生分層布置語法作業。只有這個前期工作做得細致、充分，實驗結果才能更精確，更有說明力。

2.學生利用手機完成老師布置的作業，以及在組長組織下在微信群進行討論時容易過于興奮。此時老師對聊天記錄進行監控就能有效避免學生談論與學習無關的內容。另外也要借助家長的力量監管學生手機的使用情況，杜絕學生趁機用手機玩游戲等情況，從而使手機真正成為學生學習的好幫手。

3.在實驗前，就跟學生明確說明，檢驗學生學習效果的評價不僅含有學生的個人成績，還有各個學習小組的成績。從而進一步強調學生的團結協作，增強學生的責任感，讓每個學生都能感受到在集體學習中的進步。