基于核心素養(yǎng)下的有效課堂建設

邵卉

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度與價值觀這三方面獲得發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。

一、要加強教材的解讀

我們作為一線教師非常關注對教材進行挖掘，如果對教材有一個全面、深度、系統(tǒng)的解讀，把握教材的精髓，這樣才能做到“用教材叫而不是教教材”。那怎么用教材教？比如：《分數(shù)的基本性質》一課

教材是這樣呈現(xiàn)的：三幅圖帶兩個箭頭。那么對于老師的解讀可能有各種版本。

有的人這樣解讀：圖片對應分數(shù)，因為孩子們有了認識分數(shù)的基礎;

有些人可能會這樣解讀：這幅圖，涂色折紙，到下一幅圖一模一樣大，寫出來的分數(shù)是什么樣的？

首先在關注孩子們的認知。分子分母同時發(fā)生變化，分子分母都不一樣，如何去建立相等的這樣一個概念？孩子們的認知相當有困難，因為這是一個非常抽象的一個數(shù)字，如何來建立相等？然后教材就引入了圖形，這就是我們所說的數(shù)形結合，怎樣通過圖形讓孩子對它有認知呢？這是一個靜態(tài)的圖片我們可以這樣去處理它，折紙，讓孩子們親手來操作，可以拿一張紙出來，先將這張紙平均分成4份，折完之后讓孩子們說分數(shù)是多少，還是這張紙涂色部分沒有發(fā)生變化，我們再對著，出現(xiàn)了哪一個分數(shù)？這完后發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)所表示的都是相同的涂色部分，所以建立起相等的關系。所以，我們如果把握不住教材在對孩子抽象認知的一個難點的這樣一種解讀，我們可能就不會讓孩子真正理解分數(shù)的基本意義。

二、要做好課前必要的學情分析

提到學情分析，恰巧我在15年考另一個二級心理咨詢師，雖然對心理學研究不是那么深，但我覺得學習它對了解我們孩子的心里還是蠻有幫助的。

心理學中的建構主義理論明確指出，學生的數(shù)學學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構的過程。

三、要注重情境創(chuàng)設的有效性

思考起于問題，學習源于情境。縱觀現(xiàn)在的不少公開課、觀摩課、示范課等，是“無情境不入課堂”，在為尋找素材花費大量時間和精力的同時，卻忽視了現(xiàn)實情境背后所隱含的數(shù)學問題，一節(jié)數(shù)學課沒有了數(shù)學味，那么即使所創(chuàng)設的情境再吸引人，也很難說是成功的。

四、做一個時刻關注課堂的老師

高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現(xiàn)3個基本持征：自主性、探究性、合作性。

在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態(tài)，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果;

在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感;

在學生學習的探究性上，要把教師的外部引導轉化為學生的內源性動力。

教師在課上要時時了解學生的心理，知道學生想什么，為什么會這樣想，并放手讓學生去思考，去質疑，從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題。

五、做一個善于反思的老師

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行分析的過程。它一方面是對自己在教學中的正確做法以肯定，不斷地積累經(jīng)驗;

另一方面又挑戰(zhàn)自己挑自己的刺，找出在教學行為中有無與教學新理含不相符合的甚至是背道而馳的做法進而進行自我批評，不新的完善自己的教學行為，使自己以后的教學更加完美。

我們該如何進行教學反思？

1.反思教學理念是否合乎當下教育的主旋律

為了切實提高學生素質，讓“學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”的要求落到實處，在數(shù)學教學中，我們就要徹底轉變教育理念，不能讓學生只會解答數(shù)學題目，更重要的是要讓學生體驗數(shù)學的作用，培養(yǎng)并提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

如在《百分數(shù)的應用》的教學中，本課的教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據(jù)本班學生實際情況進行設計的。在本課的“請你選擇感興趣的百分數(shù)嘗試編一個百分數(shù)應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。

2.反思教學設計是否有效，是否促進學生的發(fā)展

一節(jié)數(shù)學課結束之后，教者要反思教學設計是否根據(jù)教學目標開發(fā)、利用學習資源，使之符合學生的經(jīng)驗、情趣和認知規(guī)律;教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點;能否按照學生的個別差異設計課堂教學內容，促進學生個性的發(fā)展;能否根據(jù)教學過程中學生學習進程以及突發(fā)事件，及時調整教學內容。如在課堂教學中，可以通過游戲或多媒體，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，強烈的求知欲，充分的調動學生的學習積極性。

在教學“有余數(shù)的除法”一課時，根據(jù)以往經(jīng)驗，學生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察，比較，討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

3.反思教學過程中是否有“閃光點”

“成功是成功之父”，成功給人以力量，成功的閃光點是教學反思的重要內容之一。

閃光點是教學過程中的一些成功做法。課中學生的學具的操作策略，有效的合作交流方式，師生互動的策略，畫龍點睛的教師點評，富有新意的拓展練習設計等，將它們記錄下來，結合自己的教學實際，不斷總結反思，作為今后教學時參考之用，豐富發(fā)展，提高自己，形成自己的教學風格。

總之，面對新課改，我們在課堂教學中要不斷地深入反思，以問題為方向，促進教學反思，以反思促進教學。在反思中研究。日積月累必有所得，逐步形成自己的教學風格。

讓我們與新課程一同成長。只有這樣，才能把新課改理念的精髓真正落到實處。