SPOC教學模式視角下的《服裝設計》移動微課程教學策略

周榮梅

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇鹽城 214000）

SPOC模式是近些年來興起的一種全新教學模式，憑借獨特的教學優(yōu)勢受到教育界的廣泛關(guān)注，也成為越來越多學科教學運用的模式之一。對于服裝設計專業(yè)來說，服裝設計專業(yè)教學工作實踐性非常強，同時又需要加強學生藝術(shù)思維培養(yǎng)，因此，在教學過程之中引入SPOC教學模式，既可以提高服裝設計專業(yè)的教學質(zhì)量，也可以提高學生的學習質(zhì)量，有助于提升服裝設計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

1 SPOC 模式概述

近年來，隨著慕課運用人數(shù)越來越多，導致當前慕課教育質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的下滑，慕課教學完成率也開始不斷降低。出現(xiàn)這種狀況的主要原因在于當前慕課教育模式并沒有設置任何學習門檻，使得一些基礎不牢的學生也會進行聽課學習，但是他們在學習過程中容易產(chǎn)生挫敗感，沒有積極向上的奮斗精神，容易對相應課程產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)逃避情緒。[1]

SPOC模式是近些年來針對慕課教育模式暴露出來的缺陷而進行優(yōu)化的一種在線教育模式。SPOC教學模式是小型私密網(wǎng)絡課程的英文縮寫，最早是由美國教授提出并在教育中使用。SPOC教學模式是在慕課基礎上演變而來的，教學理念與慕課教育之間存在聯(lián)系，既需要發(fā)揮出慕課教育本身具有的便利性和開放性，同時也需要改善課堂教育中約束學生的教學活動行為，適當緩解教學壓力。教師可以通過面對面的課堂教學模式，及時了解當前學生的學習狀況，通過對課程教學思路和方法進行調(diào)整提升學生的學習效果。在課程教學中，實行SPOC教學模式會使學生的在線人數(shù)不再固定，學生人數(shù)可能在幾個人到幾百個人之間浮動。[2]

SPOC教學流程和步驟主要是教師根據(jù)教學大綱要求設置專業(yè)課，定期定時通過慕課學習平臺將相關(guān)教學視頻發(fā)送到平臺上，并且可以設置相應視頻學習作業(yè)以及組織慕課平臺在線探討。對于廣大學生來說，需要根據(jù)教師的要求，在規(guī)定時間內(nèi)觀看完學習視頻，同時還需要完成作業(yè)。在線學習交流活動之后的課堂教學是由教師將相關(guān)知識講授一遍，解決學生們在網(wǎng)絡平臺中所提出的種種疑問，并且進行課堂學習測試，從而檢查學生的最終學習效果。SPOC教學模式是慕課教育模式和課堂教育模式的方法融合，既保持了慕課教學中的開放性特點，又可以節(jié)約教師們在教學中的講解經(jīng)歷，可以使教學課堂擁有更多的互動和交流。

2 服裝設計專業(yè)教學分析

服裝設計專業(yè)常常要求學生具有優(yōu)秀的藝術(shù)理念，同時也要求學生具有優(yōu)秀的軟件設計能力，以便在實踐中去設計自身喜愛的服裝。對于服裝設計專業(yè)學生來說，學生們在學習過程中不僅僅需要掌握各種服裝設計理論知識，同時還需要培養(yǎng)自己現(xiàn)代藝術(shù)設計理念，提高自身實踐設計能力，以此來滿足當前服裝設計專業(yè)實際需求與人才發(fā)展的標準要求。服裝設計專業(yè)人員需要通過電腦軟件來進行服裝創(chuàng)意，服裝設計課程教學大部分也是以行業(yè)發(fā)展的方向作為教學方向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生與服裝設計市場進行有效對接，不斷提升學生的服裝設計能力。為此，服裝設計專業(yè)在進行教學中不僅需要培養(yǎng)學生們擁有完善的服裝設計知識體系，同時還需要更新學生的設計理念，進一步加強實踐技巧的使用，提高學生的綜合能力，以便在今后就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)活動中擁有良好的服裝設計意識。例如，在進行服裝設計教學過程中，教學需要培養(yǎng)服裝設計思維目標，幫助學生找到服裝款式、服裝顏色等方面的創(chuàng)作靈感，促進學生設計思路的轉(zhuǎn)化，提高學生的服裝設計能力。這些教學目標和要求都需要學生在學習過程中掌握服裝設計與軟件的相關(guān)知識，善于抓住靈感，加強服裝設計創(chuàng)新，適應不斷變化的市場發(fā)展需求，成為既懂得服裝設計又擁有服裝制作能力的綜合型服裝設計人才。[3]為了達到人才培養(yǎng)的目標，教師在進行課堂教學過程中，既要保證學生學習到各種技能知識，同時還要豐富學生的實踐體系，提高教學效果。為了實現(xiàn)如此高的教學目標，服裝設計教學可以充分運用SPOC模式網(wǎng)絡平臺學習方法，同時還可以設置慕課學習平臺，通過慕課學習視頻來豐富學生的理解深度。教師在課堂上還可以騰出時間進行實踐教學，幫助學生進行實踐鍛煉，不斷優(yōu)化學生的學習效果，提高學生的學習水平。

3 基于SPOC教學模式的《服裝設計》移動微課程教學策略

3.1 微課視頻教學

在進行微課視頻教學過程中，教師首先要將服裝設計有關(guān)教學知識內(nèi)容以微課視頻的方式展現(xiàn)給學生，可以將這些視頻發(fā)送到慕課學習平臺上，并附上講義。一般而言，微課視頻所包含的內(nèi)容主要是教師根據(jù)所需要講授的內(nèi)容劃分出來的知識點，通過以知識點為單位進行微課教學。每個知識點都會制定一個簡短微課教學視頻方便學生學習。微課視頻教學將視頻資料放在非常重要的地位，同時在教學過程中還引入和穿插各類教學設計。例如，可以將習題、教師講解等資源作為輔助教學點穿插其中，構(gòu)建完善的微課視頻資料核心教學環(huán)境，幫助服裝設計專業(yè)學生形成知識網(wǎng)絡。微課視頻資源并不是單一教學性資源，微課視頻資源兼具教學講解、教學反思、思路引領(lǐng)等多種功能。通過慕課這一網(wǎng)絡平臺可以使學生保持專注，學生在學習過程中可以隨時暫停或者回放，滿足學生對于專業(yè)知識學習的需求。例如，在進行服裝設計和SPOC教學中，教師可以在上課之前就通過慕課學習平臺將一些公開課傳遞給學生，使學生在線觀看和了解當前國內(nèi)外其他教師在該領(lǐng)域的研究，了解時尚品牌的發(fā)展趨勢，幫助學生學習專業(yè)知識，為后續(xù)網(wǎng)絡學習奠定堅實基礎。例如，教師可以在上課之前就發(fā)布公開視頻，視頻內(nèi)容主要是圍繞時裝的奧秘來展開，學生在進行互聯(lián)網(wǎng)觀看時了解到有關(guān)服裝面料的各種專業(yè)知識，有效節(jié)約教師在課堂上進行授課的時間。[4]

3.2 在線作業(yè)批改以及在線學習檢測

服裝設計專業(yè)課程專題測試大部分都可以放在慕課網(wǎng)絡平臺上完成，該平臺同時具備儲存試題以及自動評分的功能，可以進行學生作業(yè)批改。對于服裝設計題目，系統(tǒng)可以通過自動評分來對學生作品進行打分，以便高效檢閱當前學生的學習狀況，有效減輕了教師在教授課程過程中的負荷，同時也可以提高服裝設計課程的教學效果。

3.3 網(wǎng)絡在線探討交流

網(wǎng)絡在線探討交流是SPOC教學模式的另一個重要特色，服裝設計專業(yè)教師通過網(wǎng)絡在線探討可以加強與學生的互動，滿足服裝設計專業(yè)的教育需求。在進行交流過程中，通過SPOC教學模式網(wǎng)絡在線探討可以加強教師和學生之間的交流，同時還可以進一步加強學生與學生之間的交流。學生可以根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容與同班級其他學生進行在線探討，讓不同的觀點呈現(xiàn)在公共平臺中，拓寬思維，不斷提高學生的學習興趣。教師可以借助SPOC教學模式加強與學生之間的互動，解答學生的疑問，幫助學生掌握各項知識點，深度挖掘知識內(nèi)涵。

3.4 課堂教學訓練

課堂教學訓練主要是指通過SPOC教學模式，在課堂上通過翻轉(zhuǎn)教學方法進行教學。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指以教師講解和學生接收作為兩大重要步驟。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂開始前對教學內(nèi)容缺乏必要的理解，同時也缺乏對于當前服裝發(fā)展趨勢的把握。[5]例如，學生不了解服裝面料的選擇，也并不了解各種款式設計，很難在實踐中對這些內(nèi)容進行深入理解，也無法在實踐教學中去完成各項任務。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學可以解決學生的困惑，教師在開課之前通過在線公共平臺將相關(guān)知識上傳到共享平臺中，學生在課前就可以下載相應的視頻進行自主學習。在學生們了解了基本的知識和資料之后，在課堂進行教學時更具針對性，可以針對學生在實踐中的效果進行點評和提升，指出學生在求學過程中的各種疑惑，加深學生對于服裝設計專業(yè)知識的理解，進一步促進服裝設計專業(yè)能力的提升。

4 結(jié)語

為了提高服裝設計的教學質(zhì)量，我們基于SPOC的教學模式來改進教學內(nèi)容，可以通過微課程視頻教學、在線批改作業(yè)、在線探討交流等多個不同的角度來進行完善，以便提升服裝設計專業(yè)的教學效果。