新課程改革實踐下教學設計的重構

房璐 李小玲

摘要 以《普通高中生物學課程標準（2017年版）》為指導，以“細胞的增殖”第1課時為例，從教學目標、教學內容、教學過程、教學評價四個方面淺談教學設計重構。

關鍵詞 新課標 教學設計 細胞的增殖

中圖分類號G633.91

文獻標志碼B

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）明確將課程基本理念界定為“核心素養(yǎng)為宗旨、內容聚焦大概念、教學過程重實踐、學業(yè)評價促發(fā)展”。如何將課程基本理念融入課堂、滲透活動、指導評價成為廣大教師深入思索的問題。下面以人教版生物《必修1.分子與細胞》第六章第一節(jié)“細胞的增殖”第1課時為例，從教學目標、教學內容、教學過程、教學評價四個方面重構教學設計，嘗試做一些積極的探索。

1 教學目標關注生物學學科核心素養(yǎng)的形成

核心素養(yǎng)為宗旨是本課程的價值追求，也是課程預期的教學目標。生物學學科核心素養(yǎng)涵蓋了生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，而是通過每節(jié)課的學習逐漸發(fā)展起來的，是高度依賴學習過程的學生綜合能力的表現(xiàn)，是在解決真情實境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格和關鍵能力。因此，教師應以生物學核心素養(yǎng)為引領，重構教學目標，從三維目標轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)目標（圖1）。值得注意的是，教師應根據(jù)不同的教學內容，有針對性、有側重點的落實生物學核心素養(yǎng)。

2 教學內容聚焦生物學大概念

傳統(tǒng)教學中，教師往往關注知識點細節(jié)的講解，易忽略知識間的內在聯(lián)系，導致學生習得的知識碎片化，缺乏邏輯的整合。精簡內容、突出重點的大概念教學在宏觀層面上能將看似零散無序的知識有機的聯(lián)系成一個密切的整體，幫助學生從更高的角度體悟和應用重要的生物學概念，發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng);在微觀層面上則統(tǒng)攝著教學內容的選取和組織，以及為之服務的教學方法和教學評價。

2.1 概念層次梳理

對照《普通高中生物學課程標準（2017年版）》，對“細胞的增殖”相關概念層次的梳理如下：

大概念：細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質，并通過分裂實現(xiàn)增殖。

重要概念：細胞會經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命進程。

次位概念1：描述細胞通過不同的方式進行分裂，其中有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細胞中的一致性。

次位概念2：說明在個體發(fā)育過程中，細胞在形態(tài)、結構和功能發(fā)面發(fā)生特異性的分化，形成了復雜的多細胞生物體。

次位概念3：描述在正常情況下，細胞衰老和死亡是一種自然的生理過程。

基本概念：染色體、著絲點、細胞板、紡錘絲、紡錘體、赤道板、有絲分裂、無絲分裂、細胞周期等。

其中，次位概念1-3均為必修l第六章的內容，學生在初中階段已經(jīng)接觸過部分內容，但缺乏整體認知。因此，教師在教學活動中，不僅要理清概念之間的層次關系，圍繞生物學大概念組織、開展教學活動，還應注意學生頭腦中已有的前概念，尤其是與科學概念相悖的錯誤概念。這有助于教師明確教學核心任務，準確把握教學目標，合理組織教學順序，幫助學生形成正確的生物學概念。

2.2 教學內容的重組

新課標中關于“分子與細胞”模塊的教學提示中寫明，為幫助學生達成對大概念2（細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質，并通過分裂實現(xiàn)增殖）的理解，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的提升，應開展的教學活動中沒有模擬探究細胞大小與物質運輸關系的實驗，因此在第1課時的教學中可以不用講解此部分知識。為了精簡教學內容，聚焦生物學大概念，筆者對教材內容進行重組，選取高等植物細胞有絲分裂、動物細胞有絲分裂、細胞周期作為第1課時的內容，更好地幫助學生理解染色體、著絲點、細胞板等基本概念和“有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細胞中的一致性”這一次位概念，為大概念的理解做鋪墊。

3 教學過程的轉變

3.1 組織以探究為特點的主動學習

新課標提出教學過程重實踐，教學過程絕不僅僅是教師講解、演示，學生被動接受知識。教師應該為學生提供更多的機會參與課堂、親歷知識的形成過程。組織以探究為特點的主動學習是落實生物學科核心素養(yǎng)的關鍵，不僅會直接影響生物核心素養(yǎng)中的科學探究、科學思維的落實，也會間接影響另外兩個核心素養(yǎng)的達成。以探究為特點的主動學習目標明確，步驟清晰、思維過程有跡可循。

3.2 基于大概念教學的探究活動設計

活動設計如圖2所示。

四個教學活動之間的層級關系呈現(xiàn)階梯狀，以活動為載體，引導學生拾級而上的獲取知識，幫助學生在基本概念、次位概念、重要概念之間搭建知識的橋梁，為“細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質，并通過分裂實現(xiàn)增殖”這一大概念的學習夯實根基。

3.3 教學過程滲透生物科學史

新課標提出“學習生物科學史能使學生沿著科學家探索世界的道路，理解科學的本質和科學研究的思路和方法，學習科學家獻身科學的精神，這對提高學生的生物學學科核心素養(yǎng)是很有意義的”。教師在教學過程中滲透生物科學史，對學生學習科學技術及養(yǎng)成科學探究思維具有積極的作用。教師開發(fā)好科學史素材有助于激發(fā)學生的探究興趣，領悟科學家的思維過程和質疑精神。例如，在學習細胞增殖時，在教學主線不變、尊重事實的基礎上，教師可為學生適當拓展部分科學史：霍夫曼斯特觀察有絲分裂的科學探究歷程。該過程既能展示熒光染色技術觀察紡錘體這一科學事實，又能為學生構建有絲分裂這一概念提供“腳手架”。最終，學生分析得：有絲分裂過程中核膜消失，染色質絲先復制，在分配前螺旋化為染色體，分配后染色體再解螺旋成為染色質絲。并且在這個過程中，細胞中出現(xiàn)牽引染色體運動的結構，即紡錘體，在細胞分裂結束后，核膜重新形成。

3.4 板書設計彰顯體系化

多媒體教學以其特有的優(yōu)勢被教師廣泛應用，但至今板書依然具有其獨特的存在價值。好的板書承載著一節(jié)課的核心內容，不僅能幫助學生回顧本節(jié)課知識點，還有利于學生理清知識脈絡，起到綱舉目張的作用。在日常教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師習慣在板書中分條羅列知識點，不注意知識點之間的聯(lián)系，這就使板書的價值大打折扣。新課標強調教學內容聚焦大概念，板書設計也應與之相適應，發(fā)揮其特有魅力。以“細胞的增殖”第1課時板書設計為例，對比兩種不同的板書風格，調整后的板書更加關注建立基本概念、次位概念、重要概念和大概念之間的聯(lián)系，以此彰顯教學內容的體系化（圖3）。

4 教學評價多元化

評價是日常教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程、反饋教學質量、調控教學行為的重要手段。評價應遵循立德樹人的指導思想，關注學生對生物學大概念的理解，體現(xiàn)導向性和激勵性。評價內容主要包括四個方面，即學生的生命觀念、科學思維、科學探究能力及社會責任意識。主體多元、方法多樣的評價體系，可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進生物學核心素養(yǎng)的形成。

本節(jié)課的教學中，采用學生自評、互評和教師評的綜合評價機制（表1），實現(xiàn)了評價主體的多元化;評價內容中涉及到學生的學習態(tài)度、表達能力、動手操作能力等，實現(xiàn)了評價內容的多元化。其中，教師對學生課堂行為的評價應貫穿課堂，及時反饋學生學習情況，增強評價的實效性，讓學生在評價中明晰問題、肯定成績、提升自我。

5 小結

新課程改革實踐下的高中生物課堂教學設計，教師應從以知識學習為重點目標轉變到以發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)為主要目標上來，從以知識點講解為重點轉變到以大概念教學為導向上來，從單一的評價轉變到主體多元形式多樣的評價上來。學生的學習應從被動的學習知識轉變到以探究為主的主動學習模式上來，以此培養(yǎng)學生積極思考、主動探究、勇于創(chuàng)新的科學精神，逐步落實生物學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]李小玲.基于類比推理與模型構建的“細胞的增殖”（第1課時）教學設計[J].生物學教學，2019，44（9）：32-34.