基于單元教學理念的微課程設計

王雅婷

摘要 以《必修1.分子與細胞》第四章“細胞的物質輸入和輸出”為例，淺談基于單元教學設計理念的微課程資源設計。

關鍵詞 單元教學 微課程設計 教學策略

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

在“核心素養一學科素養一單元設計一課時設計”的課程發展與教學實施的鏈環中，單元設計是宏觀的課程目標轉化為微觀課時教學的關鍵環節。單元不能單純地理解為教材中的“章”，它是基于一定目標和主題的教材整合，是實現課程目標的基本單位。單元由若干節具有內在聯系的課組成，這些具有內在聯系的課的有序實施形成了一個完整的教學過程，其中所涉及的三維目標和素養目標內容可以構成一個有機統一的整體。單元設計是介于課程與課時之間的中觀層面的教學設計。

微課程是將課程依據學生的學習規律，分解成一系列有目標、任務、方法、資源、作業等的微型課程體系。它以“微課”為主要技術形式，旨在實現網絡環境下的個性化學習，是學習內容和學習方式整合為一的新型學習資源。微課程通常包括學習任務、微教學設計、微課視頻、在線微檢測、學習資源等五部分。作為個性化學習的重要手段，微課程的設計應脫離課時教學的束縛，以單元教學設計為依托，以整合知識教學和生物學科核心素養培育為目標，根據概念建構和素養培育的需要對單元內容進行合理的轉化、重組。下面以《必修1.分子與細胞》第四章“細胞的物質輸入和輸出”為例，淺談基于單元教學理念的微課程資源設計及運用策略。

1 單元教學設計

1.1 單元學習目標

本單元學生需建構的核心概念為必修1的核心概念2“細胞的生存需要能量和營養物質，并通過分裂實現增殖”。此核心概念的建構需依托第四章～第六章的內容完成，故本單元著眼于細胞的物質輸入和輸出，旨在建構出一般概念“物質通過被動運輸、主動運輸等方式進出細胞，以維持細胞的正常代謝活動”。概念的建構主要基于生物學事實和現象及科學史資料進行。

為構建一般概念：“物質通過被動運輸、主動運輸等方式進出細胞，以維持細胞的正常代謝活動”，需要“闡明質膜具有選擇透過性”“舉例說明有些物質順濃度梯度進出細胞，不需要額外提供能量;有些物質逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體蛋白”“舉例說明大分子物質可以通過胞吞胞吐進出細胞”這些生物學事實為依托。

1.2 單元教學內容

單元教學內容如圖1所示。

1.3 單元教學安排

本單元教學重點在于大概念的構建，學生通過生物學事實及探究實驗觀察、科學研究歷程史料的分析，深刻理解細胞的物質輸入和輸出的重要概念，并加深結構與功能觀的生命觀念，運用模型與建模、歸納與概括等科學思維，在探究植物細胞吸水與失水的實驗設計中提升科學探究素養，以達到知識學習和生物學科核心素養培育的目的。

2 微課程資源類型及運用策略

2.1 微課程資源類型

表1所列的本單元教學所設計的各微課程資源可劃分為專題知識點類、探究活動類、例題講解類。

2.1.1 專題知識點類微課程

滲透現象及滲透系統分析、生物膜結構探究科學史、生物膜流動鑲嵌模型基本內容、物質跨膜運輸方式歸納總結、變形蟲等單細胞生物生命活動、神經遞質釋放等胞吞、胞吐現象及總結微課程屬于專題知識點類微課程。本單元的重難點在于基于滲透系統的細胞水分進出分析、生物膜結構與功能適應分析、物質跨膜運輸方式的辨析，故專題知識點類微課程設計目的為重難點突破。

2.1.2 探究活動類微課程

探究植物細胞吸水與失水實驗設計屬于探究活動類微課程。微課設計主要在對于植物滲透系統知識點進行分析，而探究活動的實現主要依托與微課配套的學習任務單（圖2），通過問題串引導學生進行探究實驗設計，并通過提交匯總進行評價。

2.1.3 例題講解類微課程

生物膜結構與功能相適應習題講解、物質跨膜運輸方式判斷例題講解微課（圖3）則是典型的例題講解類微課程。此類微課程的設計包括在微課視頻中選取典型例題進行講解及在線微檢測中配套例題相應的變式訓練以鞏固學習效果。

2.2 微課程資源運用策略

教師可在日常課堂教學中輔助運用微課程資源，也可將這些資源上傳至廈門市慕課教與學平臺，學生可利用周末有選擇地觀看復習。教師還可借助微信公眾號平臺定期向學生推送微課程資源，實現個性化學習。微課程的運用方式可以多樣，課前、課中、課后都可以配合使用。本單元微課程資源具體運用策略建議可參考如下：

本單元為細胞的物質輸入和輸出，水進出細胞的方式是首先討論的問題。滲透作用和滲透裝置是學習難點所在，故可將生活中的滲透現象及滲透裝置分析動畫等制成微課程在課前預習或課堂導入時使用，可幫助學生形成具象的認知，也可實現重難點突破，提高課堂效率。

對于流動鑲嵌模型發現史的教學，教材中的科學史材料相對比較簡煉，教師可適當尋找課外拓展資料進行補充，通過制作微課，課后提供給學生進行拓展學習，加深學生對整個探究歷程的前因后果的認識。

高一、高二新課教學課時有限，習題講評的時間非常有限甚至缺乏。教師在進行微課程設計時，選擇典型例題制成講解微課并附相應變式訓練的在線微檢測，可以幫助學生進行課后的鞏固提高，如本單元微課程資源設計中的物質跨膜運輸方式判斷的微課程。

綜上所述，微課程是實現個性化學習的重要手段，對于教學目標和核心素養培育的達成都有重要作用。教師可以基于單元教學目標對教材內容進行整合重構，確定單元教學的重難點設計專題知識點微課程，選取典型例題設計例題講解微課程及搜集課內外拓展資料輔助學生理解提高。學生也可有選擇地進行微課程的學習，查缺補漏。基于單元整合的微課程設計值得更深入地實踐和探討。

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