關于高校思政課小班化教學的應用探討

摘 要：隨著社會的不斷變化，當前大學生的思想也在隨著社會的發展產生了改變，對于高校思政課這樣一門重視理論知識的理解與掌握的課程來說，大學生在學習當中開始漸漸表現出了滯后性與不適性。為此，本文采用文獻資料法等，通過分析高校思政課程教學工作開展現狀與發展困境，以及小班化教學方式應用對促進高校思政課教學的意義，提出了高校思政課小班化教學模式的應用舉措，以幫助小班教學在高校思政教學中不斷推進與滲透，提高當前高校思政課的教學效果與質量。

關鍵詞：高校；思政課；小班化教學；應用

在當前國家對高學歷人才思想素質與心理素質提出更高要求的背景下，全國各大高校紛紛對教學工作做出反思與改革，將工作與教學的重點放在了對大學生的德育教育工作中。高校思政課作為能幫助大學生學習了解國家最新思想政策、幫助大學生形成和完善個人人格、提高心理素質的課程，其教學水平將直接決定人才的培養質量。高校傳統思政課教學受到人數和學校資源等因素的限制，多采用大班化手段，這在當今教育背景下逐漸顯露出弊端，所以需要通過小班教學的應用進行調整和改革。

一、 高校思政課程教學工作開展現狀與發展困境

（一） 學生人數增多為教師有效組織教學帶來壓力

在國家對人才的需求不斷提高以及人們對教育的重視程度不斷提升的背景下，大學生數量迅速增加，越來越多的高校學生投身到高等教育的事業中。這種增長在為高校帶來更多人才培養選擇機會的同時，也為教學工作帶來了巨大的壓力。基于思政課程的特殊性，其課堂主要以教師講授理論知識為主，因此面對眾多的學生，將直接加重思政課教師的教學任務，增加課堂控制與進度把握的體力與腦力消耗，從而影響教學效果。

（二） 學生思想渙散態度不端正阻礙政治思想傳播

思政課是一門對理論知識的理解和掌握更加重視的課程，只有大學生對思想政治內容充分的吸收才能夠在生活和學習中進行合理與科學的應用，不僅僅是教育大學生對待國家對待黨一片赤誠，更是要求大學生在生活中時時做一個自律自愛的人。但是大學生對思政課的認知與了解尚停留在平淡與冷漠的階段，認為這是一門枯燥無趣的課程，從而具有不端正的學習態度，阻礙了正確思想的傳播與建立。

（三） 課時安排過少導致思政課缺乏針對性的突破

在過去幾十年的發展過程中，高校將主要的教學工作精力都投入到了對大學生的專業能力和素質的培養上，從而對心理輔導工作和德育教育工作存在缺失，思政課程在課時安排上也存在著時間不足，頻率較低的問題，很多學校都是一周僅僅設立一節思政課程。這就導致大學生在上一周學習的內容不能得到及時的鞏固與練習，知識傳授過程中出現斷層，不利于學生連貫性的掌握思政課內容，影響最終的成績。

（四） 教學模式傳統單一導致學生喪失學習熱情

受到教師人數與高校教學資源的限制和阻礙，越來越多的大學生只能進行大班化的管理和教學，一個年級幾個班級在一個教室內上課，教師通過擴音器等多媒體設備盡量讓每一個同學都能夠聽到，這勢必會帶來教學手段和內容上的單一。因為教師沒有額外的精力開展更加豐富與有趣生動的課堂活動，師生之間交流較少，甚至缺席遲到早退等不良課堂現象頻發，學生逐漸喪失學習思政課的興趣，思政課教學也喪失其意義與價值。

二、 小班化教學方式應用對促進高校思政課教學的意義

（一） 減少學生人數利于教師安排教學進度

小班教學法是指通過對學生的個人能力與專業素質進行考核分級之后，利用一個完善與成熟的分班機制進行人數與班級的劃分，將原本人數眾多的課堂劃分成為人數較少的小班級，之后進行差別化的教學工作。在高校思政課教學工作中應用小班教學法首先帶來的優勢就是能夠明顯減少上課學生的人數，減輕教師教學的任務與壓力，能夠有更加飽滿的狀態進行教學，對教學進度與教學計劃也能夠更加詳細科學的規劃。

（二） 提升學生在思政課上的主體教學地位

傳統高校思政課堂教學中由于學生人數太多，導致教師只能選擇灌輸式的教學手段，將課堂掌握在自己的節奏中，即教師成為思政課堂的主體，引導和決定著教學進度與方向。這種形式雖然可以在一定程度上保證教學的質量和效果，但是卻容易讓學生產生厭煩情緒。而小班化教學的應用能夠讓課堂變得更加靈活與靈動，讓學生成為思政課的主體，通過反饋與分享幫助教師不斷改進和調整教學節奏與教學方法。

（三） 便于開展課堂實踐活動增強知識應用

思政課程不僅僅需要學生對課本的理論知識進行充分的理解掌握，更是需要學生在生活和學習中對知識合理的運用，達到自我約束的目的，不斷提升個人道德素質與法律意識，從而幫助建立一個和諧友愛的社會環境。因此實踐性也是高校思政課教學需要達到的另一個重要標準，小班化的教學模式，減少了上課的人數，利于教師控制課堂，更加利于同學之間開展互動和情景模擬，輕松了課堂氛圍的同時也讓學生更加有真實的體驗感，加深印象。

（四） 加強師生交流促進學生積極主動學習

大班教學讓教師無法對每一個學生的學習進度和學習狀態進行充分的掌握，并且也不利于教師對學生的考察以及學生進行課堂反饋，從而讓思政課教學缺少了針對性。小班教學是在根據不同學生個人能力與思想素質水平不同的基礎上，進行合理的劃分班級的教學模式，通過將不同層次的學生分開教學的方式，讓教師在備課時更加有方向性與目的性，增強了師生之間的交流與互動，不斷激勵學生積極主動學習思政課程內容。

三、 高校思政課小班化教學模式的應用舉措

（一） 合理科學地進行班級劃分和學生分級

小班教學在高校思政課教學中的順利應用與實施首先需要的就是對班級的劃分要合理科學，在保證班級人數的基礎上，要對班級內學生的層次進行充分考慮，盡量滿足每一個學生的學習需求。不能完全按照考核結果進行分配，要做到良莠共存，形成互幫互助的學習氛圍，同時也要對教師的分配和選擇做到細致認真，挑選認真負責的教師擔任教學實驗對象。

（二） 加強思政課程教學環境與設施的建設

在過去多數高校無法及時推進小班化教學模式在思政課教學中的應用的另一個重要因素就是來自于匱乏的教學資源與不健全的教學環境。許多高校都擁有較長時間的發展歷程，在教室布局和校園環境建設上都保持著幾十年前的樣貌，已經不能適應逐漸增多的學生人數。小班教學法的應用對教學環境提出了更高的要求，因此學校應及時加強思政課程教學環境與設施的改進，營造舒適的上課環境。

（三） 改革傳統教學手段注重理論知識實踐

小班教學法更加注重高校教育中“以人為本”教學理念，其在高校思政課程教學中的成功應用，不僅僅表現在對學生人數進行控制與劃分上，更是要在實質性的教學成果和教學質量上有所體現。開展小班教學的一個主要目的就是為了改革傳統教學模式帶來的實踐性缺失的漏洞，因此再劃分班級之后，教師應該積極主動的在教學計劃內增加課堂活動與實踐項目，調動學生的積極性。

（四） 完善考核評價系統督促小班成績提升

思政課程在進行小班化管理之后所具備的另一個優勢在于，對學生的考核和評估工作變得更加便捷與快捷，人數少將直接加快評估的速度與教師教學調整的速度。因此想要順利應用推廣小班教學法，就要對思政課的考核評價體系進行完善，充分發揮小班的作用和價值，實現師生之間的有效教學互動，激發學生的斗志，不斷提升學生的學習成績與高校思政課教學的質量。

四、 小結

總之，思政課教學在高校教學任務中起著重要的作用，其擔負著對大學生進行思想政治教育、價值觀念引導的重要責任。但是隨著當前高校學生人數的不斷增多，以及高校自身的資源建設現狀導致當前多數高校在思政課教學中都采取大班化的統一教育方式，從而在教學質量和教學效果上無法獲得保障。因此適當地根據教學現狀進行模式調整，通過采用小班化的模式，能夠有效促進高校思政課教學工作的長遠與穩定發展。

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作者簡介：

李明翔，湖北省襄陽市，湖北文理學院理工學院。