小學數學學困生成因及轉化策略探究

摘 要：小學教育中，數學是非常重要的一門基礎學科，但是由于這門學科具有較強的抽象性，因此不少學困生對數學的學習缺乏興趣。直接影響到學困生自身的學習成績和學校的教學質量。數學學困生的轉化已經成為學校和教師共同關注的一個問題。

關鍵詞：小學數學；學困生；成因；轉化策略

數學學困生在小學各年級均普遍存在，并且占有一定的比例。數學學困生是指那些智力正常而在數學學習上出現困難，暫時不能達到教學大綱的基本要求，學業成績低下的學生。《數學課程標準》中明確指出“要使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”數學學困生是全體學生的一員，應該得到同等重視。數學教師要從思想意識上轉變學困生對數學的看法，在心理、學習、生活等方面給予關心與幫助。多年來筆者擔任小學數學教師，對小學數學學困生形成的原因進行了分析，并談談自己的轉化策略。

一、 小學數學學困生形成因素

（一） 學困生缺乏學習動力

這類學困生比例較大。學困生學不好數學的主要原因是學生對學習數學沒有熱情，覺得數學枯燥乏味，對數學課堂提不起興趣，缺乏積極主動、興奮的情感投入，上課不愛聽，不愛思考、不愛回答問題，遇到難題就會放棄，喪失學習信心，自暴自棄，面對數學更是產生了畏懼心理。

（二） 教師缺乏對學困生的關注

多數數學教師偏愛尖子生，忽視學困生，甚至討厭學困生。對學困生不聞不問，忽視他們的存在，還常常受到老師的批評、指責、埋怨以及同伴的嘲諷和排斥，思想上往往背著沉重的包袱，學困生會產生自卑心理，這樣學困生更不愛學數學了，學生與教師之間沒有了師生情，造成這些學生產生一定程度的厭學心理。再加上小學生學習目的性不明確，以為是為老師學，老師不管我我就不學了。如果每個年級都這樣，學困生數學基礎知識不過關，到了高年級學困生就更多了。因此要做到年段過關，數學學困生才會減少。

（三） 缺乏學習數學的良好習慣

良好的學習習慣需要學生通過長期的培養、實踐而逐步形成。不良的學習習慣包括：做作業審題不認真，書寫不規范、不工整；做完作業不檢查；上課、做作業開小差、做小動作、與同桌講話，在規定時間內無法完成作業等，老師不斷糾正他們的不良習慣，學困生卻屢教不改。

（四） 家庭原因造成更多的學困生

多數學困生家長看到孩子的成績差就劈頭蓋臉地一通辱罵，越罵孩子越沒信心，情緒更消沉，這樣的教育適得其反。還有當今社會留守兒童多，單親家庭也多，這些也是學困生形成的原因。孩子沒有父母的精心輔導、恰當的教育，數學學困生自然多了起來。

二、 小學數學學困生的轉化策略

（一） 教師與學生地位要平等

數學教師要轉換角色，像朋友一樣對待數學學困生，拉近師生關系，給學生和藹、親切的形象。其實，每個孩子都有其閃光點，學困生也不例外。在課堂上，以微笑的面容、溫和的態度、溫柔的語氣請學困生回答簡單、容易的問題，多鼓勵，少挖苦；多表揚，少批評；尊重學困生的自尊心，鼓勵學困生的自信心。漸漸地讓學困生感到老師對他們的尊重與關愛，感受到老師沒有瞧不起學困生，老師心里裝著學困生。課下，數學老師要與學困生做朋友，走近學困生，了解他們的生活、興趣、愛好，關心他們的學習，關注他們的身心健康，處處以誠相待，時時耐心幫助，真正成為學困生的知心朋友。

（二） 充分利用各種教學資源，激發學習興趣

常言道：興趣是最好的老師。有良好的興趣就有良好的學習動機。如何將數學課堂變得有趣而富有魅力，激發學困生的學習興趣呢？1. 利用多媒體課件輔助教學，采用直觀、可視的教學手段幫助學困生理解數學知識。“好奇”是學生的天性，將多媒體信息技術融于課堂，利用多媒體課件圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學困生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。2. 創設情境教學，把抽象的數學知識與學生生活實際相結合。如課堂上利用猜謎語，角色扮演，或游戲，或講述身邊的真人真事小故事等情境，營造輕松學習的氛圍，不但能主動拉近師生距離，更是讓學困生覺得數學就在我們身邊，數學有趣、好玩。3. 通過動手操作，加強學困生對數學知識的理解記憶，這也是很好的策略。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”如在教“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識點中，學困生聽了之后云里霧里，提問時答不上來，筆者特意準備一些細竹棒，在某個長度范圍內折很多長短不一的竹棒，然后讓學困生拼出三角形，在不斷的嘗試中，他們發現有些時候三根竹棒無法拼出三角形，但可以通過竹棒的長短來調節。通過動手操作實踐摸索，他們會提出“什么情況下可以拼成三角形”的問題，再讓他們猜測問題的答案，并一步步引導學困生得出結論。幫助他們理解掌握知識，經常堅持這樣做，他們的成績將有所提高。

（三） 建立“手拉手一幫一”互助機制

教育優等生不要嘲諷、歧視學困生。充分利用班上數學優等生這個資源，發揮尖子生的優勢，建立“手拉手一幫一”互助小組，優等生要與學困生成為好朋友，學困生從優等生那里學到知識、好的學習方法、良好的學習習慣、品質。班級學風濃厚，學困生感受到班集體的溫暖，鉚著勁往上趕。

（四） 降低作業難度，分層布置

學困生作業要降低要求和標準。對于學困生來說，他們能順利地完成基礎練習題就算過關了。但是，還要抓好學困生對所學知識的復習鞏固工作。大家深知“溫故而知新”的道理，因此每隔幾天，利用課余時間，把學困生叫到身邊，出題做練習，了解他們對所學知識的鞏固情況。

（五） 作業、試卷面批面改，及時糾錯

作業、試卷是反饋和衡量學生對所學知識的掌握程度。學困生的作業、試卷錯誤率高，盡量面批面改，才能及時糾錯，不讓錯誤擱置，反之，會讓錯誤在學困生腦子里根深蒂固，再來糾錯就更難了。

（六） 家長要關注數學學困生的成長

“子不教，父之過”，家長不要放棄自己的孩子。作為家長要對孩子負起應有的責任，以積極、接納、寬容的心態與孩子相處，每天督促、輔導孩子完成作業，給孩子查漏補缺，真真正正地履行家長的職責。

三、 結語

總之，數學學困生的轉化工作是一項重要而艱巨的工作。首先，分析形成原因，找準轉化策略，對癥下藥。數學教師和家長要持之以恒，耐心細致地做好學困生轉化工作，共同促進學困生的成長。

參考文獻：

[1]唐云華.淺談小學數學學困生的轉化策略[J].中華少年，2017.

[2]孔子.論語十則.

[3]三字經.

作者簡介：

李國英，福建省南平市，福建省南平市延平區夏道中心小學。