“雙創”教育理念下的計算機課程實踐教學改革分析

蘇謀林

摘 要：工匠精神，已經成為中職學校技術技能類人才培養的核心理念。這并非由于國家號召決定的，而是與社會需要決定的，中職學校計算機實踐教學，對學生工匠精神的培養有著較高的要求，這與互聯網時代息息相關。面對“大眾創業、萬眾創新”的時代背景，本文認為只有具備工匠精神，才會立于不敗之地，才會在互聯網社會的競爭中占據一席之位。這更應該是學校計算機實踐教學的核心理念，也是其改革方向所在。

關鍵詞：“雙創”教育理念；計算機課程；實踐教學

獨特的社會背景、時代價值和思想基礎，讓“工匠精神”成為中職學校人才培養的核心理念，計算機人才的培養更是如此。在創新創業教育背景下，計算機人才需求更加突出，但是，其要想真正實現“久久為功”，就必須著眼于計算機人才工匠精神的培養，在這一目標實現過程中，實踐教學改革理應是重中之重。本文從此處著眼，分析如何在“雙創”教育理念下進行計算機課程實踐教學改革。

一、 用好創新引擎，帶動教學革新

常言道：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。這點已經耳熟能詳，在“萬眾創新”的時代背景下，要想促進計算機課程實踐教學改革，就必須充分用好創新引擎。計算機課程實踐教學改革，歸根到底就在于一個“新”字，包括理論新、方法新、成效新等各個方面，但是這些“新”出現的前提是“創”字，要積極進行有效、新型創造，為“新”的出現奠定基礎。這就需要教師充分結合教學需要，立足于學生的基本學情，采取多種方式，對計算機課程實踐教學環節進行新型創造，實現教學革新。

例如，我在教學中就十分注重創新，在此理念指導下，成功進行了計算機課程實踐教學改革。當前我注重到中職階段的學生，與低年級學段的學生已經發生了顯著變化，其學習的主要途徑已經不再是單純的教材，而是變得更加多元，部分學生甚至已經出現了主要依賴移動學習的情況。面對這一情況，我積極進行教學實踐環節的革新。我利用課余時間，到網上搜索相關計算機課程，對課程內容進行重新編輯，制作成一個個短小精悍的小視頻，每一個視頻都代表一個計算機實踐操作知識點的講解。我發送給學生，讓學生利用碎片化時間進行學習，并集中在實踐課上進行知識盲點的講解。這一實踐教學革新，有效促進了學生學習成效的提升。

二、 打造創業孵化，調整教學方法

大眾創業，已經成為時代口號，面對這一變化趨勢，我國各行業在呼吁重塑工匠精神的同時，大力進行職業教育改革，堅持以雙創教育發展探索為著力點，結合中職階段的學生創業教育現狀，總結國內外相關成熟經驗，科學開展創業教育。目前，在不少中職學校已經出現了創業孵化園，但是其發展與著名高校仍舊存在較大差距，因此，中職學校要從教學方法的調整入手，從教學環節切入，積極進行計算機課程實踐教學改革，引導學生樹立良好的創業理念，打造教學中的“創業孵化”基地。

例如，我所在的學校就十分注重創業孵化教學的開展。學校鼓勵教師通過彼此之間的密切合作，共同協商備課，在計算機課程實踐教學環節，向學生傳輸創業理念，開展創業教學。同時，學校建立了創業園，專門拿出部分基金，用以幫助學生進行創業資金的支持。這部分學生中，有相當一部分來自計算機專業。實際上，這部分學生就是得益于計算機課程實踐教學改革，倘若沒有改革，更沒有創業教育，自然很難進行創業實踐。事實證明，這一方法的調整，對于創業教育的開展大有裨益。

三、 著眼工匠精神，進行情感塑造

“工匠精神”，十分注重對產品的獨具匠心、對質量的精益求精、對技藝不斷追求，這也是創新創業教育中對人才職業能力培育的重要目標，同時工匠精神還十分注重對職業的敬畏、對品牌的專注堅守，這也是創新創業教育中對人才職業道德的重要標準，因此，基于雙創教育理念進行計算機課程實踐教學革新，與工匠精神培育不但不矛盾，還是相融合的。計算機課程實踐教學層面，要積極引入工匠精神，選取典型人物進行事跡宣講，或者選取全國重大先進典型的故事講述給學生，讓學生在進行計算機技能操作的同時，更好地鍛造工匠精神。

我所在的學校一致認為，在當前“雙創”教育理念下，培養“雙創”人才與培育工匠精神在現代價值取向上可以產生耦合疊加效應，需要大力度培養工匠精神。學校經常會邀請所在地的勞動模范進行事跡宣講，用身邊的真人真事感染和教育學生。同時，學校還圍繞姚期智、潘云鶴、李未、王安等知名計算機專家的事跡進行宣講，既弘揚培育工匠精神，又借助榜樣樹立創新創業典范，追求雙贏成效，進行學生對創新創業、工匠精神的情感塑造。

四、 實施多元評價，引導自主發展

教學評價是教學舉措的檢驗器，更是教學過程的評價杠桿，在一定程度上直接影響著后續教學的開展。因此，本文認為，要想在“雙創”教育理念下進行計算機課程實踐教學改革，必須改變傳統的教學評價，堅持創新驅動、創業引導、工匠培育，實施多元化教學評價模式，促進學生自主發展能力的提升。在這一過程中，不僅要注重學生學習過程的考核，還要注重學生態度、能力等方面的考核，促進教學各個方面的積極革新。

我在教學中，就直接改變了過去傳統的教學評價方式，不再將“平時成績+期末成績”作為評價標準，而是構建了理論測試、創新創業實訓測試、計算機操作測試、計算機軟件開發等包括平時和期末多種形式的考核方式，同時我也將學生工匠精神的形成情況納入評價體系中，不僅評價學生知識技能學習和掌握，還注重學生創新創業能力、團隊合作能力、工匠精神等方面的評價，內容更為豐富，教學導向更為突出，有效促進了學生自主發展意識和自主發展能力。

綜上所述，“雙創”教育理念的指導，并非簡單的計算機實踐革新，其是更深層次上對社會變化的適應、對工匠精神的培育，這是人才培養的核心，更是目的。本文提出的幾點策略，是經過自身實踐檢驗的，具有較強可參考性，但是場景的差異，就需要指出：策略可參考，但需要在本土化的基礎上進行遷移，不可盲目照搬。

參考文獻：

[1]梁小婉.基于“雙創”理念下實踐教學體系構建的實證研究[J].實驗技術與管理，2013，30（1）：142-144.

[2]胡月.雙創背景下創業教育課程的研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

作者簡介：

蘇謀林，福建省南安市，南安市工業學校。