高中教學“拖堂”現(xiàn)象之我見

摘 要：高中課堂教學中，“拖堂”是常見現(xiàn)象。實踐調查顯示，“拖堂”對正常課堂教學秩序存在一定的危害，容易引發(fā)學生學習興趣下降，進而降低課堂教學效率。造成“拖堂”現(xiàn)象的原因是多方面的，本文針對原因與危害分析，提出針對性的課堂教學建議。

關鍵詞：高中教育；課堂教學；拖堂

拖堂是指教師占用學生課間休息時間組織教學的現(xiàn)象。反觀現(xiàn)在的高中課堂，無論是公開課還是常態(tài)課，拖堂已經成為一種常態(tài)。據(jù)筆者的一項問卷調查統(tǒng)計，所有學生都遇到教師拖堂，其中有極少數(shù)教師拖堂的機率高達60%，也就是說一半以上的課都進行了延時，對于這部分老師來說，拖堂已經成為了一種習慣。

一、 拖堂的原因

（一） 教師的教學任務安排不合理

一節(jié)課40或45分鐘是規(guī)定好的，教師只能根據(jù)這個時間來安排自己的教學任務。但在實際教學中，部分教師往往罔顧教學時間的限制，過度設計教學任務。這在理科教學中尤為突出，教師往往因為一個題目沒有講解完而不得不拖堂。另外公開課教學中，這種情況也屢見不鮮，公開課教學一般是多媒體手段下采用PPT組織教學，不少開課教師因為課件做得太多，來不及講完，不得不拖堂。

（二） 教學理念落伍，教學模式陳舊

喜歡拖堂的老師往往就是喜歡滿堂灌的老師，這些教師在教學觀念上仍然迷信自己的講解，不承認學生學習的主體地位。因此在教學模式上表現(xiàn)為：學生應接不暇，不停地記筆記，沒有表達和自我消化的時間。

（三） 教師控制節(jié)奏能力不足，重難點不突出

同樣的內容，有些教師一節(jié)課就能上完，有些教師拖堂也沒完成。原因就在于教師對課堂的節(jié)奏把握不好，具體表現(xiàn)為：教學重難點不突出，所有內容面面俱到，導致最后教學時間不夠；教師語言表達能力不足，經常重復，不夠干凈利索；課外延伸太多，有些教師為了提高學生學習的興趣，會拿一些與教學內容打“插邊球”的課外知識來活躍課堂氣氛，結果卻犧牲了教學時間，影響了教學進度。

二、 拖堂的危害

（一） 造成課堂的低效

“拖堂”教師的主觀意愿，大多都是想把一節(jié)課的內容完整系統(tǒng)地傳授給學生，給學生以更多的知識，但在實際操作中，往往適得其反。

據(jù)心理學實驗結果顯示，一般情況下，10～12歲學生注意力集中在25分鐘左右，12歲以上學生在30分鐘左右。也就是大部分學生不能在40分鐘的課堂時間一直保持注意力集中，更不要說下課鈴聲響后。

有一個故事能很好地說明“拖堂”的后果：美國作家馬克·吐溫一次在教室聽牧師演講，最初他覺得牧師講得很好，催人淚下，準備捐掉自己所有的錢；十幾分鐘后牧師仍未講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他決定一分錢也不捐；到了牧師終于結束冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，反而還從盤子里偷了兩元錢。

再精彩的演講也會因為時間太長而魅力大減，更何況是為應試而生的高中課堂呢。

（二） 學生學習興趣下降

對于老師的拖堂，學生的反應如何。根據(jù)問卷調查，“愿意繼續(xù)認真聽”的學生只有6%，而選“雖然心里很不情愿，但還是坐在那里聽”的學生占50%，還有44%的學生選“當作耳旁風”。這意味著拖堂不僅使課堂教學效率低下，還會影響大部分學生對任教老師和任教學科的情感認可。長此以往，學生就會失去對這門學科的興趣。學習興趣都沒了，教師再怎么賣力“拖堂”又有何效果？

（三） 影響其他學科教學

上課拖堂，擠占了學生下課休息的時間，進而影響下節(jié)課的準備。因此當下節(jié)課的老師到班候課時，學生在身體和心理上卻并未做好準備，要么是趴在桌上疲倦不堪，要么是蹦蹦跳跳，異常亢奮。這些表現(xiàn)都是對“拖堂”的無聲抗議，只不過這種抗議沒有損害到“拖堂”的教師，卻將遺毒留到了后面一節(jié)課上。

三、 治理拖堂現(xiàn)象的措施

根據(jù)問卷調查顯示，60%的學生認為拖堂是因為教師的責任心強，想教給學生更多的知識，從這一數(shù)據(jù)看，大部分學生雖然不情愿但還是體諒“拖堂”老師的。那么接下來需要思考的是能不能有一種不需要多占用時間，就能讓學生獲得更多知識和能力的教學方式呢？從這個角度看，打造高校課堂仍然是治理“拖堂”現(xiàn)象的治標措施。

如何提高課堂的教學效率呢？筆者認為可以做好以下幾個方面的工作。

1. 引導學生進行自主課前預習，這樣不僅能提高學生的自主學習能力，而且還能提高的效率。那些學生通過自主預習就能掌握的知識，教師教學時一帶而過即可，教師上課只需圍繞教學的重難點展開教學，這樣不僅教師上課輕松，而且教學效率也能有所提高。

2. 教師課前要精心備課，估算好好上課時間內能講完的課程內容，明確重難點所在，并有相應的教學策略去解決重難點知識。尤其是公開課的教學，一般采用現(xiàn)代信息技術，以PPT課件上課，備課教師需控制課件的張數(shù)，一般情況下，要想每張PPT都盡其用，一堂課的PPT張數(shù)要控制在10張左右，不宜過多，不能超過15張。

3. 課堂上教師要不斷錘煉自己的教學控制能力，包括對課堂的組織管理能力和教學過程中的臨場應變能力。為了減少乃至杜絕拖堂現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師必須合理掌握教學節(jié)奏，靈活處理教學中的突發(fā)“情況”，完成教學設計中預計完成的教學任務。

4. 課堂上教師還要給予學生充分的自我反思與消化的時間。現(xiàn)在的課堂教學模式大多將課堂按學生自主學習、教師講解、學生課后消化與訓練等幾個環(huán)節(jié)，減少教師一言堂。這樣的教學模式既能體現(xiàn)學生的自主學習地位，又方便教師靈活控制教學進度，有效減少教師為了一個內容沒講完就拖堂的現(xiàn)象。

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作者簡介：

汪美良，江蘇省常州市，江蘇省常州市華羅庚中學。