探究如何促進(jìn)小學(xué)生大閱讀進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)生們加強(qiáng)各項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要階段，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。那么閱讀能力作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)性能力，既是學(xué)生們獲取知識(shí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生們獲得其他能力的關(guān)鍵。所以，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語(yǔ)文學(xué)科；閱讀教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

一、 通過(guò)滲透閱讀的方法，幫助學(xué)生提高自身的基本閱讀能力

我們不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前很多教學(xué)工作者的教學(xué)過(guò)程中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，一味地在趕進(jìn)度，教一些所謂的技巧，那么這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過(guò)程中，過(guò)于的功利性，同時(shí)，僅僅就是在用技巧，并沒(méi)有真正地去領(lǐng)悟真情實(shí)感，使得學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，無(wú)法享受文字與文字碰撞帶來(lái)的樂(lè)趣，違背了閱讀教學(xué)的初衷。這種教學(xué)模式，使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過(guò)程中，太過(guò)于表面化，也就是說(shuō)，他們并不是在去尋找作者的情感，而是在識(shí)記一些知識(shí)點(diǎn)，讀出來(lái)的內(nèi)容過(guò)于膚淺。所以，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀方法，真正地讀進(jìn)去，走進(jìn)作者的內(nèi)心，真正提高自身的閱讀能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《借生日》這篇文章時(shí)，就可以通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握具體的閱讀方法。

（一） 泛讀

首先，教師可以要求學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行泛讀。由于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備還不夠多，那么他們?cè)陂喿x的過(guò)程中難免會(huì)遇到很多不懂的地方，如可能會(huì)有一些生詞。所以，第一遍閱讀的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生們借助工具書進(jìn)行閱讀，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行標(biāo)記，然后大致理解文章內(nèi)容，了解作者寫作的意圖，為接下來(lái)的深入閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 精讀，即帶著問(wèn)題閱讀

通過(guò)第一遍閱讀，學(xué)生們對(duì)于文章中出現(xiàn)的生詞生句已經(jīng)有了大致的認(rèn)識(shí)，那么這時(shí)候，教師就可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀。例如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：（1）為什么要借生日呢？（2）借生日來(lái)干嗎呢？（3）到底應(yīng)該怎樣去借生日呢？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀。一方面，可以幫助學(xué)生更加清晰地掌握文章的脈絡(luò)；另一方面，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的尋讀能力。

（三） 深入閱讀，即是悟讀

經(jīng)歷了前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于文章內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，但是，對(duì)于文章的理解還僅僅停留在表面層次。那么這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入閱讀，感悟文字背后的情感。在這個(gè)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞，如情感類的表達(dá)詞，或者是關(guān)鍵句進(jìn)行深入的剖析，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者在字里行間所蘊(yùn)含的感情。

二、 創(chuàng)新閱讀教學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的主體性

閱讀是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，并不是說(shuō)短時(shí)間就可以掌握，所以，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也要充分重視起對(duì)于學(xué)生們的興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中的主體性，從而幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力有限，那么能夠促進(jìn)他們進(jìn)行主動(dòng)閱讀的就是興趣。所以，教師就可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)的手段，為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)更加豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這篇文章時(shí)，可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情景，先給學(xué)生們說(shuō)：前幾天，小烏龜和小兔子舉行了第一次賽跑，然后小烏龜輸?shù)袅耍睦锾貏e的難過(guò)，而小兔子呢，就很興奮。由于小烏龜太過(guò)于難過(guò)，心里也不服輸，就決定與小兔子再舉辦一次比賽，那么大家猜一猜，這次比賽，小烏龜還會(huì)不會(huì)輸呢？然后在提出這一問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論，讓大家猜一猜小烏龜究竟還會(huì)不會(huì)再輸?shù)簟Ｄ敲催@時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們?nèi)?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后一起看看小烏龜究竟輸了沒(méi)有。通過(guò)這種方式，首先拋出一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生們的好奇心，然后自覺(jué)主動(dòng)地融入到課堂的探究中。這樣一來(lái)，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位，同時(shí)，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，從而激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)，更要從中獲得能力的提升，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。著名的教育學(xué)家以及作家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”那么這也就是說(shuō)，學(xué)生們只有真正地提高了自身的閱讀能力，才能夠清晰地表達(dá)出自己的真實(shí)想法，才能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。所以，作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，就要不斷地提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李江林，小學(xué)高級(jí)教師，甘肅省平?jīng)鍪校f浪縣盤安小學(xué)。