以“五維度”閱讀訓練為抓手提升學生閱讀素養淺談

摘 要：小學生閱讀能力包含了：檢索能力、理解能力、運用能力、評鑒能力、質疑創新能力這五項能力。我們教學時應把握訓練的梯度，突出訓練的重點，提高閱讀的效益方能切實提升學生閱讀素養。

關鍵詞：遵循規律；把握關鍵；拓展課外

小學生“五維度”閱讀能力的培養，主要依靠日常的閱讀教學。通過課文的學習，學生學會五維度閱讀的方法。下面就結合我的閱讀教學實踐，談談以“五維度”閱讀訓練為抓手，提升學生閱讀素養的幾點感受。

一、 遵循規律，把握訓練的梯度

檢索能力、理解能力、運用能力、評鑒能力、質疑創新能力這五項能力中，做出評價是更高一級的能力，往往包含了前面的三項能力在內。比如《橋》這課，課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？首先要提取信息，即“從那些地方”；然后對信息進行解釋、即“感受到”什么；再進行整理、提煉，即整理把握；最后對人物進行價值判斷“是個怎樣的人”。或反之比如《童年的發現》，先判斷，再提取并整理信息支持自己的判斷，比如“你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體地說說理由。”因此教學時，應遵循學生理解接受知識的規律進行開渠引水。

二、 把握關鍵，突出訓練的重點

教材里的每篇課文好比就是做菜的原材料，如果把原材料一股腦地倒下去煮，就是難吃的大雜燴。蔥花炒蛋，只要兩種原材料就能炒出色香味俱全的佳肴。“刪繁就簡三秋樹”“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。現代社會有二八定律之說。它倡導“有所為，有所不為”“四兩撥千斤”，這些觀念同樣適合于語文教學，我們在教學中，根據教材特點，突出一兩個訓練點就夠了。如四下《普羅米修斯》，我們可以重點指導學生通過理解性學習掌握語言的理解與運用，教師引導學生用簡練的語言概括出課文講了四件事：拿取火種，謝絕求情，遭受懲罰，終獲自由。在教學“遭受懲罰”這兩段時，引導學生分別用一個字，兩個字，四個字，八個字概括這段話的主要內容，學生思辨，比較的過程就是在扎扎實實地訓練學生“五維度閱讀能力”——以理解概括能力為中心，輻射到檢索、運用與鑒賞，一課一得。

三、 拓展課外，提高閱讀的效益

得法于課內，得益于課外。“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。

（一） 補充式拓展

1. 補充背景資料

孟子說：“誦其詩，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也。”這是說，閱讀詩文應該了解詩文的作者及其所處的時代，即“知人論世”。若要準確理解尤其是那些時隔相對久遠的文學作品，了解作者、寫作動機和時代背景等資料，將有助于學生理解課文，豐富學生的知識，開闊他們的視野。如教學《十六年前的回憶》《懷念母親》《詹天佑》《少年閏土》等文章，只有了解了當時的時代背景，學生才能理解文中人物，理解作者的寫作目的。

2. 補充文章聯系

小學課本中的《美猴王》《草船借箭》《臨死前的嚴監生》等文章都是節選自名著的一個章節。教師教學這些課文若只是就課論課，則會只見樹木不見森林，教師只有搭建起文章前后聯系的橋梁，既能深入理解文章，又能激發學生讀文興趣。比如教學《臨死前的嚴監生》補充前面章節講到的嚴監生家里富足情況：他家中有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮（tóng）仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子。如此有錢，拿現在來說起碼也是個千萬富翁。可就在他臨死前，所牽掛的不是親人，不是銀子，不是舅爺，所念念不忘的竟然是兩莖燈草中的一莖，恐多費了一莖燈草的油。通過補充材料一個吝嗇鬼形象活靈活現地展現出來了。

（二） 延伸式拓展

1. 延伸一篇《臨死前的嚴監生》在教學這課時，通過引導學生品味課文，總結出：短短的三百余字，沒有吝嗇、小氣、摳門這些詞語，作者緊扣動作神態的細節描寫，運用夸張，對比等諷刺的手法讓我們看到一個可悲又可笑的吝嗇的嚴監生，給我們留下了深刻的印象。這是文字的魅力，更是寫作的魅力。然后拓展閱讀徐復祚寫的《一文錢》中描寫盧至的精彩片段這一實踐活動，給學生提供學以致用的機會，通過讓學生品味有意思的句子，扣住人物動作、神態、外貌等細節描寫，對比、列數字、舉例子等表達方法實踐感悟人物的特點的能力，學習作者的寫作方法。學生在拓展中發展了閱讀能力。

2. 延伸一組如在教學五年級下冊的《晏子使楚》這篇課文，通過引導學生抓住晏子的語言、神態描寫悟出晏子在這場沒有硝煙的戰斗中，運用將計就計、順水推舟、運用比喻等語言藝術方法，維護了自己和國家的尊嚴。接著引導學生總結出，我們是用什么方法學習《晏子使楚》？（讀、找、思）下面，我們繼續用剛才的閱讀方法，去閱讀其他類似的文章，在閱讀中探究、發現、領悟語言的藝術

3. 延伸一本課外的世界很精彩，教《草船借箭》，便把學生帶向三國；教《孫悟空三打白骨精》，便把學生帶向《西游記》。

（三） 提高式拓展

如果說閱讀是一種知識積累內化的過程，那么習作則是一種能力，學有所用知識的外化過程。我們通過指導學生仿寫、改寫、擴寫等隨文練筆，不但可以檢測學生對課文的感知的準確程度和深度，還為學生創造了語言運用的訓練機會和訓練力度，發展了學生的閱讀能力。

1. 擴寫 如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課第14段，我心里是怎么想的，父母會怎么爭吵？學生根據文意把細節描寫出來，就能豐滿人物的性格，加深對文本的領悟。

2. 改寫 如學完《山雨》讓學生把課文改寫成詩，學生躍躍欲試。

3. 續寫 學習完《窮人》后，讓學生續寫，把課文的主題再延續。學生興致勃勃地寫著《愛在身邊》《那家，真幸福》，把窮人那顆善良的心延續到了極致，進一步領悟了文本的內涵。

4. 仿寫 如在學習完《走遍天下書為侶》第8自然段的寫法，學生模仿課文寫出：一本你喜愛的書就是黑夜里的明燈，為你照亮夜行的小路；一本你喜愛的書就是登高的臺階，為你創造廣闊的天地……這樣的片段訓練，既訓練了學生的語言，又加深了對課文的理解。

閱讀能力的培養是一個系統工程。讓我們一起且思且行，認真厘清五維度閱讀能力的內涵與外延，探尋落實閱讀能力的教學策略與評價方式，真正實現從“教教材”到“教例子”的轉變，切實提升學生的閱讀素養。

作者簡介：黃梅發，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣實驗小學。