老師，你會給學生貼標簽嗎？

摘 要：當一個人被別人以某種名稱貼上符號、標簽時，就會像商品被貼上了標簽一樣。標簽會有定性導向作用，對一個人的個性思維與自我認同產生一定的影響。學生一旦被貼上了某種標簽，就會下意識地對此標簽產生一種認同感，并不自覺地按照老師所批評的話語去塑造自己的行為。“積極”的標簽也許會使學生產生勵志情懷，美好心情，能夠鼓勵學生積極樂觀地生活和學習；“消極”的標簽也許會使學生心靈晦暗，焦慮不安，受到心靈的創傷，留下消極的心理陰影。這種“標簽效應”在我們的工作生活中屢見不鮮，應引起我們的高度重視。在學校教育中，教師應該辯證地看待每個學生，不可輕易地評定任何一個學生，要從他們身上去尋找閃光點，以發展和全面的角度看待學生，讓他們感受到溫暖，并向著適合自己的道路發展。

關鍵詞：貼標簽；理解與指導；尊重與信任；寬容與關懷

一、 主題背景

過去總會聽到有些老師不大注意自己的言行，在批評學生的時候經常使用諸如“你怎么這么蠢”“你死腦子啊”“你就是個破環之王”“你就個土匪”“他哪天要是能不搗蛋，那就是不正常了”等標簽式的用語批評學生。甚至還有那些層出不窮侮辱學生的“創新”教育。如：江西某學校的“不聽話押金”，該學校班主任收取學生費用中，有一項名為“不聽話押金”，如果小孩在學校違反紀律，押金將會被逐一扣罰。深圳某學校的“藍印章”，該校有老師在表現不好的學生臉上蓋章以表示批評。西安某學校一年級中出現的“綠領巾”，該年級一部分學生戴著紅領巾，另一部分學生則戴著綠領巾，據了解，學習不好的才戴綠領巾。殊不知，紅、綠領巾不僅給小學生帶來困擾，也引發許多家長不滿，認為此舉有傷孩子自尊。

當一個人被別人以某種名稱貼上符號、標簽時，就會像商品被貼上了標簽一樣。標簽會有定性導向作用，對一個人的個性思維與自我認同產生一定的影響。學生一旦被貼上了某種標簽，就會下意識地對此標簽產生一種認同感，并不自覺地按照老師所批評的話語去塑造自己的行為。“積極”的標簽也許會使學生產生勵志情懷，美好心情，能夠鼓勵學生積極樂觀地生活和學習；“消極”的標簽也許會使學生心靈晦暗，焦慮不安，受到心靈的創傷，留下消極的心理陰影。這種“標簽效應”在我們的工作生活中屢見不鮮，應引起我們的高度重視。在學校教育中，教師應該辯證地看待每個學生，不可輕易地評定任何一個學生，要從他們身上去尋找閃光點，以發展和全面的角度看待學生，讓他們感受到溫暖，并向著適合自己的道路發展。

二、 案例描述

記得那年，經常聽到一位班主任說起他們班上那位李明（化名）同學，今天又把校園里的什么什么給弄壞了，我又要邀請他的家長前來配合我的工作了，我還要求他的家長以后都要來陪讀，這個“破壞力極強”的混世魔王，我真沒轍了；科任老師說，今天的課又沒法上了，李明同學又在“搗亂”，看來以后我的課要改成自習課了。……聽了之后，我心想：班里真有這樣的人嗎？沒什么印象啊？難道是我沒發現到？今天上美術課時特地留意了一下這位所謂的“破壞力極強的混世魔王”，果然，今天班里多了一位“新同學”——他的媽媽，來陪讀了，就坐在他旁邊。我還是按照平常那樣上課，唯一不同的是，我對李明多了幾分關注。今天美術課的課題是《圖形·聯想·創意》，在我講完聯想的時候，我在黑板上畫了一個只有外輪廓線的蘑菇造型，然后引導學生發揮想象，并將想象到的物體，利用點、線、面等基本元素添加在蘑菇造型上。很多同學都躍躍欲試，我看到李某某趴在桌子上，無動于衷。

“你怎么啦。不舒服嗎？”我問，回答我的是搖頭。

“老師，他不會畫，他是笨蛋。”“老師，他是壞孩子，他只會搗蛋，他是混世魔王。”“老師，班主任不允許他離開座位。”……

李明趴在桌子上，眼睛里映射出來的是無奈與無助，更有憤怒。

“李明，來，上去試試。”我鼓勵他。

又是一些同學的議論聲。

“這個不難，我已經把外形畫好了，你只需要把你想象到的東西在里面或者四周添加就好了，你平時反應很靈活，想象力也很豐富，老師相信你能畫好的。”我再次鼓勵他，最終李明走上了講臺。同學們還在議論，我聽了，十分生氣，大聲說：“在我眼里沒有笨蛋，只要你愿意，你就能。”

李明最終利用點、線、面在蘑菇造型里畫下了一家面館，蘑菇頭上運用了長線條和短線條畫了瓦片的造型，成了面館的屋頂；蘑菇柄左下方畫了一個大門口，門上還運用了點化作了把手！右上方畫了一個窗戶；在屋檐下中間處，運用了面體現了招牌的造型。他命名為“李氏面館”。

李明畫得非常好，我給他表示肯定的掌聲，頓時，一片熱烈的掌聲在教室里回蕩！李明的眼眶紅了，他的媽媽笑了。

三、 案例評析

（一） “老師，他不會畫，他是笨蛋。”“老師，他是壞孩子，他只會搗蛋，他是混世魔王。”“老師，班主任不允許他離開座位。”……難道這些孩子天生就是個“壞孩子”？一個被無情貼上標簽的孩子，這只會讓他的自尊被踩踏，讓他對學習失去興趣，奧蘇貝爾提出學生學習的三個內驅力，其中附屬內驅力是指人們為了得到別人的表揚或肯定，而努力去學習或做好一件事的一種行為，屬于一種外在的學習動機。在課堂教學中，我們的孩子希望能夠通過自己的努力來得到老師們的認可和贊許，以獲得一種派生的地位，這種內驅力是學生表現出來的一種把學習或工作做好的需要，而有些老師的行為是辜負了孩子的期待和信任，隨意給孩子貼標簽，不僅對學生的身心發展大為不利，也影響了師生的正常交往。

（二） “李明，來，上去試試。”我鼓勵他。“這個不難，我已經把外形畫好了，你只需要把你想象到的東西在里面或者四周添加就好了，你平時反應很靈活，想象力也很豐富，老師相信你能畫好的。”我再次鼓勵他。孩子需要鼓勵、需要賞識、需要肯定與信任。教師的贊美是天籟之音，是神圣之音，只有賞識才能樹立孩子的自信心，才能使孩子巨大的潛能得到激活，使孩子在困難中微笑。

（三） 同學們還在議論，我聽了，十分生氣，大聲說：“在我眼里沒有笨蛋，只要你愿意，你就能。”老師的眼里怎么能夠有笨蛋呢？怎么能夠有差生呢？老師的眼里是一群成長中、發展中、有差異的“天使”。

（四） 李明畫得非常好，我給他表示肯定的掌聲，頓時，一片熱烈的掌聲在教室里回蕩！李明的眼眶紅了，他的媽媽笑了。教師是學生的榜樣，當一個老師對某個學生表示厭惡的時候，那其他學生也會有樣學樣，變得刻薄和殘忍，他們會學老師的樣子去看不起自己的同伴，然而，老師寬容和愛護自己的同學，學生們也會學會寬容，學會理解，心中充滿陽光。

四、 評析反思

那么，面對這些孩子，作為教師，我們在教育教學過程中該采取怎樣的態度和措施呢？

首先，多一分理解與指導。教師要設身處地從孩子的角度，去看待孩子，理解孩子，理解他們年齡特征下的各種言行舉止，行為表現；理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的無奈。認真分析產生這樣那樣行為的真正原因，做到具體問題具體分析，也就是心理學里的“歸因”，幫助孩子解決心中的困擾和恢復常態。教師要站在學生的角度看問題，平等地、發自內心地與孩子進行交談，讓孩子體會到教師的同理心，感受到對他們殷切的關愛。陶行知曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”輕易地傷害他們的自尊心，意味著扼殺人才；漫不經心的冷眼和譏諷，無異于奪走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解學生，平等地對待每一個學生，學生才會愿意向你打開心扉，才會積極地參與課堂，獨立思考，提出自己獨到的看法，發揮主動意識和積極向上的精神。否則，會使孩子的逆反心理更加強烈。

其次，多一分尊重與信任。馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”尊重是一縷春風，一泓清泉，她能使學生感受到自己受尊重的，被理解的，能夠使學生獲得自我價值。進而喚醒學生的自尊心和自信心。因此，教師要細心呵護學生細小的心靈，尊重學生的人格，尊重學生的個性化差異，相信他們本性純良，相信只要給他們足夠的時間，他們便能夠芳香四溢。

最后，多一分寬容與關懷。寬容就是一種闊達與博愛。我們每個人都會有犯錯誤的時候，而學生正處于成長中，他們的判斷能力和自制力都有待增強，犯錯是在所難免的，他們同樣需要被理解和改正的機會。作為老師一定要用發展的眼光去看待學生，千萬不要對任何孩子產生“刻板效應”，給他們貼上無情的標簽。因此，在教學過程中，教師更要注意的是要有一顆包容之心，理解、包容與關懷學生的出錯，幫助孩子改正錯誤，使之在發展的道路上越走越遠。我堅信只要我們每個教師都有一顆闊達寬容之心，關愛、浸潤每一個學生的心田，便能慰藉學生內心的不平，給他們帶來幸福和希望。案例中教師對李明的寬容和理解也給其他學生上了生動的一課。

五、 總結

在教育教學中，每個學生都有一定的可塑性與發展性，教師應該合理利用正確的、積極一面的標簽效應用來發現學生的個體差異，挖掘學生的潛能與個性，幫助孩子矯正錯誤、克服不良的習慣，引導孩子健康快樂地成長，而不是打擊學生的發展積極性，使學生自尊心受挫。教師應學會賞識學生、寬容學生、接納學生，多花些時間和精力去發現學生的優點和特長，幫助學生克服學習障礙、自身缺點、去掉各種不好的“標簽”，找回自尊心和自信心，為學生提供機會與時間來表現自己。教師需要用春風化雨、潤物無聲般適合學生成長的方式，開展教育，才能讓孩子釋放自己的理想，追求自己的感動，尋找教育過程中的自我。

作者簡介：

黃紅亮，廣東省深圳市，廣東省深圳市坪山區光祖中學。