中職德育課小班化教學的優勢探討

摘 要：中職德育課教學要落實“立德樹人”的育人任務，發展學生核心素養必須要有所突破。筆者根據中職德育課教學的現狀分析，中職德育課教學中開展小班化教學，比基礎教育更能突顯其優勢：從教學實際情況來看，有利于因材施教；從教學結果角度看，可以挖掘不同學生其內在的潛能，讓每個學生得到有效的個性教學，滿足學生個體學習的需要。加強師資力量和更新教育教學觀念是解決我校德育課實施小班化教學存在的困難的有效策略。

關鍵詞：中職德育課；小班化教學；優勢

小班化教學始于美國，是當今歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。目前小班化教學在我國中小學開展得如火如荼，取得了很好的成效，但在中等職業技術學校中實施的極少。經過課題研究與思考，筆者認為在中職學校實施小班化教學比基礎教育更能突顯其優勢，在中職德育課教學中開展小班化教學，利于提高課堂的有效性，實現因材施教，更利于發展中職生核心素養，落實“立德樹人”的育人任務。

一、 中職德育課教學現狀

在立德樹人的大教育背景下，課堂教學要回歸到育人的本質，中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，但我國中職學校在德育教學方面存在普遍性的問題，造成德育課堂無法真正實現育人。

（一） 學生重視技能教學，忽視德育教學

我國目前推行教育要發展學生的核心素養，但學生存在一定的個體差異，特別是中職學校，生源水平參差不齊，大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，文化基礎薄弱化。大部分學生重視實際操作技能學習，追求實用性、實效性，忽視理論學習，覺得學習德育課沒有用。

（二） 德育教學方法、內容創新不足

大部分學校由于生源以及大班化的原因，依然是使用傳統的“老師教，學生學”的單一教學模式；授課活動中因為德育課程缺乏系統、有針對性的校本化德育內容，與學生所學專業的結合度不高，與學生所關注、感興趣的內容相比存在一定的滯后性，而且無法就學生看到的社會熱點現象積極解惑，因而學生對德育教育產生不信任感，無法有效地激發學生的學習興趣。

（三） 德育教學實效性不高

“互聯網+”的時代，各種思想文化、社會思潮投射到校園，學生知識面越來越廣，主體意識愈來愈強，自然會有更多的自主選擇和“排斥抵抗”，德育課教學的社會環境復雜化，中職學校的德育教學面臨巨大挑戰。很多學生一旦離開了德育課堂，德育教育的影子便蕩然無存，互聯網上和社會上標新立異的思想更能滿足他們這個年齡段的好奇心；同時也說明德育課教學還沒能觸發學生的心靈，沒能內化成其自身的行為動機和道德素質。

面對德育課教學存在的以上問題，我校德育課教師緊隨廣州市教研室的指導，不斷學習、嘗試、改進，取得一定的成效，后來學校通過小班化課題研究，我校德育課教師對五門德育課程重新設計，在試驗小班實施小班化教學方面，得出一些有益經驗，筆者發現在德育課上實施小班化教學，對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果，小班化教學的優勢大大高于大班化教學。

筆者所教大班和試驗小班參加廣州市《職業道德與法律》學業測評成績（平均分）對比

二、 在中職德育課教學過程中實施小班化教學的優勢

（一） 從教學實際情況來看，在中職德育課實施小班化教學具有更強的針對性，有利于因材施教。小班化教學更關注到每個個體，有效地彌補了大班教學中關注一致性而忽略個別性差異的不足；同時又轉變了教師注重教而忽視學的現象，更關注學生的學，發揮他們的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。

筆者在德育課堂中常用的教學模式

1. 豐富課堂教學組織形式

筆者在大班上課時，很多時候必須花很多時間和精力去維護正常的課堂教學秩序，在創設情境氛圍環節，考慮到班額及課堂秩序問題，可供選擇的方式不多，更多使用傳統的“老師教，學生學”的單一模式。在試驗小班時，由于班級人數少，不管采用何種教學方式，教師都能很好地掌控班級秩序，加入開放式的情境教學、互動教學、小組合作等模式，充分發揮學生能動性。

小班化教學，教師按照“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則，以學生的興趣、需要、關注內容等為出發點，設計教學活動。課堂中通過游戲、辨析討論、角色扮演、合作學習等方式創設教學情境氛圍，教學內容由淺到深，由簡單到復雜，使學生充滿興趣的參與其中，在合作學習中體驗情境，聯系實際，達到認知與情感的觸動，學習效益更高、更有效。

2. 強化積極有效的互動，深度參與

課堂教學是教與學的雙邊活動，師生互動是課堂教學互動的核心，生生互動可以深化教學。在整個教學過程中，同為課堂教學，在小班化狀態下，師生、生生之間的互動的交流覆蓋面以及頻率都比大班顯著增強，面對面的接觸將給學生以安全感和信賴感；教師能更好地組織課堂教學，積極展開師生對話，生生合作，在豐富的情境中智慧與情感碰撞，在教學的互動行為中觸發師生的情感共鳴，學生在互動中升華，體驗內化，達到“知、情、行”的有機結合。

3. 關注學生的個別差異，個體參與更深入

心理學研究表明，一個人在正常的視覺區域內，能注意的對象是5～9個單位。教師在課堂教學中的視野關注是有限的。在課堂教學過程中，教師教授同樣的知識，每個學生由于理解能力不同，接受知識的程度不同。在大班中，教師只能關注大部分學生的狀態，很難有時間與精力針對學生進行個別輔導。在小班化狀態下，教師可以更有效地關注學生的情緒變化、學習狀態變化以及認知程度，更多地關注到每一個學生的反應，從而根據學生的最近發展區進行針對性教學，讓學生“跳起來，摘果子”，有效啟發學生思想的升華。

同時根據心理學“皮格馬利翁效應”，在相同的學習環境下，受到教師關注多的學生進步更快。在試驗小班，學生能得到老師更多的關注，獲得的教育機會和指導更多，其發展進步的效率也更高。教師有更多的精力去主動觀察學生的特點、個性、能力等，可以照顧到每一位同學的學習進度，設計活動環節，突出學生的主體地位，發揮學生的能動性。在小班教學中，學生課堂表達的機會增多，能充分發揮他們的主觀能動性，促進了學生的個性化發展。在深層感知環節，每一個學生都參與其中，參與心靈的對話，在活動中接受心理歷練和情感體驗，感悟升華，內化自我。

4. 擴大學生的活動空間，更寬松

在大班課堂里實施小組合作等學習活動，教師都會覺得教室空間不足和教學時間不允許。同大班一樣大的教室，小班化課堂教室的空間增大，很多教學設計就能夠得以進行。根據教學需要將“秧田式”座位排列“化”為擺放自由靈動，或圍坐，或分組討論。座位形式的改變，不僅縮短了師生、生生之間的物理、心理距離，增加他們之間交往的密度，也提高了學生的活動頻率。小班的物理時空優勢“化”成了和諧的課堂。

5. 改變教師的教學行為

在大班的課堂教學中，教師的“主導”變為“主講”，“導”的作用很少。而在小班化教學中，教師不僅能做到講授知識，而且更能融在學生中間當“導演”，傾聽學生的發言，排疑解惑，進行學法指導，更好地發揮教師的主導作用，引導學生創造性的自主學習。小班化教學要求教師必須更加關注學生的個別差異，更加關注課堂教學環節的設計和組織，從“備教材”轉到“備學生”上，要切實做到了解每一個學生的學習特點、優勢智能和學習困難，注重個性化教學；教學組織要更加靈活，真正讓每個學生都成為學習的主體，各有所獲，各有所得，能力得到不同層次的提升，實現因材施教。

（二） 從教學結果角度看，在德育課上實施小班化教學后，可以充分調動不同層次學生的學習興趣、積極性；可以提高學生的自信，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；能夠讓每個學生得到有效的個性教學，滿足學生個體學習的需要。與大班相比，小班不但學習成績明顯高于大班，而且小班學生群體表現出一些積極的狀態，如發言更為踴躍、合作參與更為有效、創新實踐能力更強、個性更為開放。此外，小班學生的口頭表達能力、人際交往能力、合作意識、競爭意識等比大班學生更具優勢。

（三） 從大趨勢看，未來的教育是定制化的，是能實現天賦的。小班化教學是當前職業教育現實的必然選擇，是中職學校推行素質教育、發展學生核心素養的必然要求。教育部副部長杜占元指出：“面向2030的教育，更加重視學生的個性化和多樣性，應該是更加適合的教育?！钡?030年，我們的課堂會朝著個性化、定制化的方向發展，打造“精品職業教育”，讓學習真正滿足每個人的需要，實現因材施教。德育課上實施小班化教學，更能培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣，能更好地給予學生個性化的指導，發展其核心素養。

三、 中職德育課實施小班化教學存在的困難

大范圍內實行小班化教學，首先要有充足的教育資源，特別是教師要配備充足，增強學校的師資力量，為小班化教學提供必要條件。以我校為例，德育教師與學生比約為1∶162，師資力量嚴重不足。其次要更新教育教學觀念，不少教師覺得小班化教學就是簡單的班級人數減少，只看到小班化教學的外在形式，沒看到它的實質，不利于小班化教學實施。小班化教學是教學意識的改變，教學模式、教學方法的改進和創新，是針對學生的個性化的教學，因材施教，對教師提出更高的要求，讓學生由量的轉變向質的飛躍，打造“精品職業教育”。這樣也對教師加強自身學習和改進工作提出了新的要求。

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作者簡介：

李愛忠，廣東省廣州市，廣州市花都區理工職業技術學校。