利用講評課提高城鄉接合部初中作文教學有效性的探索

摘 要：金尚中學地處湖里區城鄉結合地區，相當一部分學生來自外來務工家庭，學生與學生之間的素質存在著比較大的差異。根據他們入校分班測試的成績，發現這部分孩子的寫作水平明顯不如本地公辦校直升上來的學生，這是因為他們教育環境不佳所造成的。而本地公辦校學生，教師從小就注重對他們寫作基本功的訓練，所以城區學生無論是卷面的整潔度或是書寫的規范性或是寫作的功底，都要明顯優于這些外來務工人員的孩子。2011版《語文課程標準》要求我們語文教師應該做到：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”明確提出寫作教學要“豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生的創造性表達、展示交流與互相評改的機會”，所以要加強作文指導與講評。

關鍵詞：作文講評；城鄉接合部；初中作文

作文教學問題長期以來困擾著眾多的語文教師，學生作文審題立意和語言表述之間的差異令人感到十分棘手。在城鄉接合部，這種問題就越發突出。所以，一節質量優秀的作文講評課就顯得特別重要。金尚中學地處湖里區城鄉結合地區，相當一部分學生來自外來務工家庭，學生與學生之間的素質存在著比較大的差異。根據他們入校分班測試的成績，發現這部分孩子的寫作水平明顯不如本地公辦校直升上來的學生，這是因為他們教育環境不佳所造成的。而本地公辦校學生，教師從小就注重對他們寫作基本功的訓練，所以城區學生無論是卷面的整潔度或是書寫的規范性或是寫作的功底，都要明顯優于這些外來務工人員的孩子。

針對這么一個現實情況，我們眾多一線語文教師，有責任也有必要研究“如何縮小城鄉學生間作文水平差距”這個困擾眾人的問題。依據筆者多年的作文教學經驗和課堂實踐，探索了幾點關于作文講評教學的做法，希望能成為引玉之磚。2011版《語文課程標準》要求我們語文教師應該做到：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”明確提出寫作教學要“豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生的創造性表達、展示交流與互相評改的機會”，所以語文教師除了要加強平時的作文練筆指導外，作文講評課更要悉心準備，精心講解，力求培養學生的寫作興趣和自信心。經過多次作文講評課的探索與實踐，本人認為作文講評課應該做到以下幾點：

一、 做好充足的準備

第一，作文講評的資料要盡量準備齊全。教師平常批改修正學生作文的時候，不妨勤快一點，最好養成隨時記錄的習慣，關注學生在作文中呈現出的共性問題，并把這些問題分類整理歸納，做這些雖然需要花費教師較多的時間和精力，然而能夠更深入地了解學生作文的確切情況，收集好學生的作文材料，能使我們在作文講評課上，目的性和針對性更強，更有利于把作文講評課上得高效實用。

第二，教師要制訂一套完整的作文教學計劃。因為只有制訂符合學生的教學計劃才能讓作文訓練發揮更強的課堂實際效果，更科學有效，才能更好地提高作文訓練的效率，根據學生的情況讓作文訓練循序漸進，每次作文講評課都能收獲一點知識和方法，讓作文講評課沿著一條良性的軌道運行。

二、 給學生一個展示的舞臺

能登上舞臺的人都是準備要被欣賞的人，我們應以欣賞的眼光來上作文講評課。

首先，要善于肯定，每個孩子都追求進步的心理，教師應當抓住學生這種心理，抓住教學契機進行鼓勵。比如：在講評課的過程中設置豐富多彩的展示活動。對于基礎較薄弱的外地務工人員子弟，可以展示他們作品中的“好詞好句”或“精美片段”，先從小的地方入手，減少他們對作文的恐懼心理，提升他們的自信心，更好地學習他人的作品。對于優秀的習作，邀請學生自己上臺朗讀，分享自己的寫作過程和寫作思路。通過各類不同的展示方法，讓學生體會到寫作的成就感。對于作文有進步的同學，在每次作文講評課上都要給予表揚，并指出是哪些方面取得了進步，爭取讓不同層次的學生都能得到鼓勵，激發他們的寫作熱情。

第二，可以把這個展示的舞臺擴大，如果條件允許，應經常把學生的優美句子、片段、文章打印出來，統一印發，修改后的佳作，鼓勵他們積極投稿，更充分地享受寫作成果帶給他們的滿足感和快樂。通過發表文章和印發學生作品也能很好地提高他們的寫作水平，使我們的作文教學更有成效。

第三，我們每次作文講評的對象要不斷變換，不可避免的，班級總會有幾個作文“尖子”生，這些孩子的作文在每次作文講評課上基本都可以當作佳作來亮相，但是教師不能只集中表揚這幾位同學，而是多挖掘其他學生作文的閃光點，要讓多數學生都得到賞識，受到激勵和鼓舞。更重要的是要適當關注學困生，即使只有幾句話寫得漂亮，也要進行表揚。當然一堂作文課要達到良好的效果，必須要全體學生的活動和參與。學生的優秀作品并不是單純由老師來評價，而是要師生之間、學生之間能夠互評、討論、修改，這樣才能起到作文講評的作用，也會使課堂更活潑有趣。教師根據平時制訂的作文計劃，圍繞每次不同的作文內容和講評要點，靈活選擇教學方法，隨著學生的實際作文水平進行不斷創新，才能使作文講評課發揮出高效的指導作用，讓學生在每堂作文講評課都有所收獲。

三、 通過學生自己歸納使講評課“活”起來

一篇作文的切入點非常多，因此教師不能泛泛地講評，每堂課要安排不同的講評點。可以就本次作文中突出的某個問題進行分析，多方面多角度，學生把眼光集中在某幾個點上，更容易產生共鳴，得到啟發，才能從本次作文講評課中得到更大的收益。在講評某個突出問題的同時，也可以對其他的一兩個要點簡單講評帶過，做到詳略得當，既有重難點的分析又能拓寬知識面，兩者結合，點面兼顧。上文中提過，講評之前，一定要先有目的地挑選學生習作，要符合本次講評的目的，這樣學生才有的放矢，他們可以挑出自己感興趣的文章來評價這些文章的特點，并分析這些文章的優缺點在哪里，可以討論自己喜歡它的理由。通過學生討論，各抒己見，培養他們分析作文、欣賞佳文的能力，并能在評價他人文章的基礎上，學習別人的優點。而教師可以適當地點撥，引導學生自己歸納梳理寫作文的有關知識。我們說“技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法包辦代替的”。所謂“跳一跳，摘桃子”，同學們根據自己的課堂所學和理解，共同尋找解決問題的方法，親手找到作文修改方法會使孩子們的學習熱情高漲。教師只需要當一個引路人，激發學生參與思考、討論、主動學習的興趣。學生只要有聽課的意識和參與學習的意識，希望自己能成功的意識，他們就會比平時更認真對待作文講評課，更認真地對待平時的作文練習。而學生的發言一旦得到老師、同學的肯定，更是會受到極大的鼓勵，形成一個良性循環。這樣，就會改變以往傳統作文講評中學生被動聽課、被動接受寫作要求與教師評價的靜止狀態的局面，避免了課堂上教師一言堂拼命灌輸的局面，有利于激發學生作文課的興趣，使他們思維活躍，更能發揮學生的主觀能動性，積極地參與到作文教學中，使學生在作文課上真正有所啟發，有頓悟，有收獲，真正意義上接受寫作的各種知識點。學有所得，學以致用，這樣的課堂才能讓學生充滿活力，真正走進思維的領域。例如：在下面所列的專題作文講評課上，學生歸納的寫作要點：

講評主題摘錄表

單元作文要求作文題目作文講評主題學生歸納寫作要點

第三單元記敘文我也追星逾越平庸，便能出彩材料最好是真人真事、具有代表性，力求與眾不同（包括：新鮮的事物，新出現的情況，新接觸的人，新風尚，新的感悟經驗，新的觀點等）都能讓讀者耳目一新

期中考作文記敘文以“聲音”為話題寫一篇不少于500字的文章題目自擬妙筆生花擬標題，旗幟鮮明出主題巧妙運用修辭，可使題目錦上添花；以小見大，增加藝術性；一語雙關，妙趣橫生；前后補題，揚長避短；逆向思維，設置懸念；巧用數字，新穎有趣；好題目的標準：小、準、新

四、 作文講評，學會把文章“改頭換面”

“好文章是改出來的”。作文講評課不能停留在表面上，只是看明白，懂方法了，這是沒什么效果的，必須要應用到實踐中去，也就是做到學以致用。學生在本堂作文講評課中所學到的知識，讓他們明白，其實作文并不是很難完成，而是有一定的章法可循的，是可以征服的。這個時候要趁學生熱情高漲，讓學生對自己的作文或他人的作文進行修改，展示修改的成果，再次體驗寫作的成就感。這也是學生把知識轉變為能力的一個重要過程。文章可修改的內容很多，可以從標題、格式、選材、語言表述等多方面進行修改。所以盡量不要求面面俱到，反而從某一點著手去修改，更有針對性，雖然是小修小補，但效果立竿見影。因為一次小范圍的修改成功能讓學生發現自己文章的不足后有所進步，成效突出，從而激發學生的成功欲，想要超越別人文章的動力和能修改文章的自信心使他們愿意用心寫作，用心閱讀他人習作，用心修改自己的文章，爭取在下一次寫作中取得進步，最終成功。只有做到這樣，作文講評的作用才算真正落到實處，真正取得成效。

如：在七年級下期中考試作文講評中，本人針對學生文章中語言表達存在的幾個共同類型，以“學會把文章提高一個檔次”為主題組織了作文講評后，引導學生修改文章，以下是一些修改成功的例子和優美句子的展示：

問題1：不知所云型（邏輯混亂，表述不清）

例如：《心靈的聲音》

原文：既然有了聲音，就自然不能少了耳朵，所有聲音，都是由它來收集的，它是我們的重要器官，而對某些人來說，就尤其重要。比如貝多芬，這位著名的音樂家，用音樂來表達自己的感受，但是他在中年時，耳聾了，一個音樂家沒有健康的耳朵就等于士兵上戰場沒帶槍一樣，但他堅持創作，用他的心去體會。

改后展示：

世上的聲音無奇不有，大部分聲音靠耳朵聽，但內心的聲音要用心靈來感受。我敬仰的人——貝多芬，他是一位偉人，他的耳朵雖然休息了，但他所創造出來的聲音是發自內心的，所以他的音樂能深入人心，激起聽眾的共鳴。[改后中心突出，語言流暢。]

問題2：語言啰嗦型（不斷地重復相同的字眼或顛來倒去重復說一件事情、一種現象。）

原文：當你被鬧鐘吵醒時，如果你愿意，你將會喜歡鬧鐘的聲音，如果你不愿意，你會討厭鬧鐘的聲音。當你心情好時，所有進入你耳朵的聲音都是那么美妙，當你悲傷時，所有傳入你耳朵的聲音都是一曲曲傷歌。正因這樣，有些聲音會被人永遠記住。

（是不是有很多字眼可以精簡呀？拿起你的筆，大膽地刪改吧！）

改后片段：當你被鬧鐘吵醒時，鬧鐘的聲音隨著心情而變化，開心時鬧鐘聲聽起來像是黃鸝般清脆，悲傷時鬧鐘聲好似一曲悲歌。正因這樣，有些聲音才被深深銘記[改后不僅語言簡潔，且文辭較為優美]

問題3：生搬硬套型（把一件事嫁接在聲音上，開頭寫聲音，半途筆鋒一轉，變成敘述一個故事。）

例如：《難忘的一件事》

原文：有一些聲音永生難忘。在一次考試中，我因粗心計錯數而導致數學不理想，受到數學老師嚴格地批評和教育，我很不舒服，病了。老師馬上送我去醫院，還細心地照顧我，我覺得病也好了很多。由于這件事，我永遠也不會忘記老師對我的教育和關心。[教師批語：是寫“聲音”，還是寫一件事？如何修改？]

改后片段：題目《難忘的聲音》

有一些聲音永生難忘。在一次考試中，我因粗心計錯數而導致數學不理想，數學老師嚴格地批評和教育我，她生氣的聲音如雷霆萬鈞，自責害怕再加上天氣悶熱，我忽然感覺很不舒服，吐了。老師一見，嚇了一跳，馬上送我去校醫院，一路上和聲細語，對我關懷有加，那溫柔和充滿關愛的聲音猶如春風拂面，讓我又感動又難過。我在心里暗暗告訴自己：無論是老師責罵我的聲音還是安慰我的聲音，都是因為她關心我，愛護我，以后我一定要細心認真，不讓自己失望也不讓老師失望。老師，你的聲音是世界上最好聽的聲音！[改后題目與內容一致，且扣住主題。]

佳句共賞（文章中的閃光點也能提升你的作文層次哦！）

1. 每當在靜寂的地方，沉靜下來總能聽到自己的心在跳動，從而又想到自己的一生會怎樣度過——從那以后，我就沒再和那群人在一起了，一年半載才可能遇見他們一次，并且自己的性格也不再像從前那么暴躁。我又摸摸自己的心跳，覺得自己活著是有價值的。心跳聲是能使人悔悟的聲音。

李遙——富有哲理

2. 聲音，是世上最美的，是大自然創造的又一個奇跡！它就在你的身邊——有充滿歡樂的笑聲，綿延柔和的琴聲，波瀾壯闊的海浪聲，還有——然而我說的，則是一種最不惹人注目卻力量最大的聲音，猜猜看吧。

陳琳——引人入勝

3. 我眺望著蔚藍的大海，將自己的眼睛閉上，感受風的聲音，我只聽到呼呼的風聲似乎真的在告訴我：“孩子，讓我把你的煩惱帶走，一切都會好的！”心情果然一下子輕松許多。

黃林劼——善用聯想

4. “嗖嗖嗖”又一陣秋風吹來，花兒全部都默默地低下了頭，小草也躲在土中做著夢，周圍有的只是些許的鳥叫聲和陣陣呼嘯的秋風聲，讓人不寒而栗。鐘凱武——生動的擬人

5. 閉上眼睛的窗戶，打開另一扇窗，小鳥仿佛在歌唱，風兒仿佛在賽跑，樹葉仿佛也在演奏一曲大自然的交響樂，不用眼睛看，就能感受到春天的美好。——聲音是美妙的！

春雨在嘀嗒嘀嗒地下——發出一種頑強拼搏的聲音。——聲音是頑強的。

趙佳——巧用總結

6. 浸身于大自然中，你能聽到很多很多的聲音。聽——地上的土壤在腳下沙沙沙地響，就像在喊“我疼”；聽——露水正從樹上、葉子上低落下來，嘀嗒嘀嗒；聽——微風吹拂著楊柳淅瀝淅瀝，像下過一場小雨似的。

池寶斌——意境優美

7. 大自然的聲音到處都有，只要你靜心留意就會發現——走進公園，高大的樹如守衛一般站在一旁，威武雄壯，當風跑過，樹葉發出沙沙聲，如同拍手歡迎，而小草則彎腰致敬；忽然聽到如笛聲的鳴叫，高揚深邃，使人沉醉其中——突然雷聲大作，與鼓掌一般，震撼人心，如心跳，震撼人心，如心跳一般，讓人熱血沸騰。雷聲停了，雨來了，嘩嘩嘩嘩洗清了我的煩惱，像在念經文，渡化我的靈魂，我便慢慢聽那雨點的教誨。

邱維中——比喻新奇，描寫細膩

8. 我打開了電腦，音響滋啦啦地放出了流行音樂，讓我來為您獻上一首吧，隨著“五雷轟頂”般的慘叫聲，我開始唱歌，驚得窗戶差點跳起了搖擺舞。

潘潔——幽默風趣

通過幾次作文講評課，86%的學生認為受益較大，作文水平有明顯提高；100%的學生能獨立完成一篇完整的文章。總之，在作文教學的全過程中，作文講評具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導，真正做到提高語文教師的作文教學水平，縮小城鄉學生的差距。當然提高學生作文水平不能只依靠作文講評，還有其他的因素，但認真上好作文講評課，能切實提升學生作文水平，應該把它作為作文教學的一個突破口，讓學生不再害怕寫作文，利用他們的作文成果進行評價、總結、修正、提升，在這個過程中調動學生的參與意識，積極參與作文課堂教學，評價自己和他人的作品，揚長避短，學習他人優秀的寫作經驗，修改自己的不足之處，課堂動起來，文章改起來。相信學生們通過多次此類作文講評課后，作文水平定能有所提升，這可以作為作文教學的一個有益的嘗試。

參考文獻：

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[4]葛文虎.是終點還是起點——對作文講評之我見[J].作文成功之路：教育教學研究，2013.

作者簡介：

高溫雅，福建省廈門市，福建省廈門市金尚中學。