生存教育理念下特教課程的實施

摘 要：學習新課程標準以來，對于特教課程的實施我有切身的體驗，對于自己的教育教學也有了更清晰的思路?？梢哉f對于我們的培智教育教學我們一直是在研究和探索中前行，如何給這些孩子更適合、更實用、更有效的教育，一直是我們探索和思考的重要問題。我們的全育課程是基于我們的生存教育基礎上的教育。從分科教學到綜合課程，一步一步走來，如何更適合學生的認知水平，如何更好地指導學生生活，如何能讓學生接受和進行更全面有效的教育，新課程讓我們能更好地基于學生選取教學內容，更全面的給予學生生活化、合適化的教育和訓練。我們課程的設置是以綜合課程為基點，同時又解決綜合課程中出現的問題，是較以前更完善、更有利于學生學習和發展的課程；全課程教育并不是僅僅涉及課程的一種新的模式，它是一種新的課程與教學的模式，是一種更系統、更成熟、更完善的教育模式。

關鍵詞：生存教育；理念；特教課程

一、 基于生存教育、源于主題教學，設置更系統、更全面的教學內容

我們應該交給學生哪些東西，一直是我們教學要面對的問題。在教學內容的選取上還是基于我們的生存教育課程，從學校現有的教材資源中選取適合本班學生的認知和適應水平的內容。這些內容的選取都是由一個主題發散選取，選取的原則就是只要是對學生有用的、和孩子的實際生活密切相關的內容我就加進來，讓學生認知和訓練。這樣選取的教學內容一個主題下來，很完整、很系統、對孩子的學習生活很實用。就我這個學期中的一個主題教學來說，首先還是基于生存教育，從孩子的衣食住行方面進行教學?！队貌汀愤@個主題，我首先進行生活適應方面的內容，包括認識常用的最基本的碗、勺子、筷子；第二觀察認識練習用勺子舀食物，包括用勺子舀飯、用勺子舀菜、用勺子舀湯；第三我會吃飯，用勺子吃飯的步驟以及注意事項，對于嘗試用筷子是安排在家爸媽指導下進行練習；第四是飯前洗手良好生活習慣的教育，包括飯前先洗手，洗手的正確步驟的練習。就這一主題在生活語文方面主要是認識碗、勺子、筷子這三個詞，并且指導碗、勺子、筷子都是餐具。第二就是我用勺子這一課，人事吃飯、喝湯、舀菜這三個詞語，并且會讀句子，我用勺子吃飯；我用勺子喝湯；我用勺子舀菜。第三就是學習我會吃飯，學會認識詞語“吃飯、拿、一口”，一段兒歌教育學生知道正確的吃飯方法。第四就是洗手歌的學習。這一主題在生活數學方面主要學習3、4、5，主要是根據餐具的個數，三口之家、五口之家等這方面的內容讓學生便于和實際生活相聯系，在實際生活中能夠操作。同時根據餐具碗的一般形狀給學生安排了相關的圖形認識，認識圓形，碗的形狀，一般餐桌的形狀等。同時在相關內容學習中讓學生學習畫圓；用橡皮泥捏碗、勺等餐具。學生認知和操作訓練相結合，教學內容更適合學生生活。

二、 以認知、動手操作和生活技能訓練為主進行課程的組織教學

我們現在特教課程的設置是每天三節課，這三節課的內容安排也是剛開始教學時需要考慮的問題，每節課的內容如何安排，教學內容的順序，怎樣安排教學內容才更利于學生接受。我經過教學發現先進行生活適應方面的學習還是進行認知方面的教學這不是一個可以規定的問題。比如，教《碗、勺子、筷子》，先進行生活適應方面的教學是很合適的，因為有實物，學生知道這是什么。然后第二節課進行認知學習字詞。然后是美工或唱游方面的內容。而對于《上廁所》這個主題的教學時就不能先進行生活適應教學，因為生活適應內容里的男女廁所的標志里有男、女這兩個需要在認知內容里學習的生字。這就需要我們先學習本主題的認知內容，認識男孩、女孩，然后再進行生活適應方面的學習，認識男女廁所的不同標志，男女廁所的不同設施名稱，功能和使用方法。所以，對于我們的課程組織形式不能一概而論，要根據教學內容和學生的實際情況，合理安排我們課程的順序和組織形式，以利于學生更好地學習和訓練，真正讓學生接受這些內容，并能切實指導學生的實際生活。

三、 以學生生活為本，課程的課堂實施和課下的實際生活相結合，從培養學生良好的生活習慣入手，提高生活能力

教育家陶行知說：“教育，歸根到底就是培養良好的習慣?！蔽覀兊膶W生是智力遲鈍，能力低下，生活自理能力和辨別是非水平很差的兒童，對于他們生活自理能力的教育和訓練不是一次兩次就能記住和學會的，要讓他們有一定的能力，就必須讓他們養成這種習慣，而養成習慣不是單純的說教和一次兩次的訓練就能實現的。對于智障孩子我們的課程內容就是和學生生活密切相關的、對于他們的生活必須而且很實用的內容，要使這些內容真正成為學生實際的生活能力，就必須加以訓練和強化，以至于達成一種習慣，才能成為這些孩子的實際生活能力。《用餐》這一教學主題中的飯前洗手的生活適應的內容，我們上課時觀看并學習了洗手正確步驟的視頻，并讓學生逐一進行了練習。上課的內容結束后我們課程的教育任務還沒有結束，這一教學內容要延伸到每天的實際生活中，先是老師和學生每次吃飯前一起去洗手，老師指導著洗，這樣堅持一段時間學生都掌握方法并熟練以后，老師就只是帶著孩子們吃飯前去洗手，學生就能自己獨立完成；這樣再經過一段時間的堅持，孩子們做得很好以后，老師就只是提醒要去吃飯了，同學們去洗手，孩子們就能完成了；再后來孩子們已經成為習慣了，放學后如廁，如廁后洗手，洗干凈后去吃飯，這已經是一種習慣，孩子們已經不用提醒了。其他課程的教育內容也是同樣的道理和方法，當我們的教學內容成了學生的一種習慣，那學生也就具備了我們課程的能力，這樣也就實現了我們教育教學的目的。

總之，特教的課程一直是我們探究和實驗的一個課題，從以前的回歸主流教育，到板塊教學，到生存教育，再到我們今天的全育，無不是基于培智孩子的生活。我們經歷著，我們思考著，我們完善著，我們應該給予這些智障孩子最實用、最有效的教育內容。今天的全育課程讓我們在用心地給孩子們最需要的生活內容，我們的教育是讓這些孩子也能如正常的孩子一樣經歷正常的日出日落，感受變換的一年四季；也能如正常孩子一樣正確面對挫折，勇于克服困難；也能在遭遇生活中這個殘疾的不幸的同時，能感受生活中更多的美好。

作者簡介：程彥婷，山東省濟南市，濟南市歷城區特殊教育學校。