高職航海類專業創新創業教育與專業教育的融合路徑

高 峰，程真啟，倪 偉

（江蘇航運職業技術學院，江蘇南通226010）

2014 年，李克強總理在達沃斯論壇中正式提出“大眾創業、萬眾創新”概念，之后又在首屆世界互聯網大會、《2015 年政府工作報告》等場合對此概念進行多次闡釋。2015 年3 月，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創業創新的指導意見》，明確提出鼓勵科技人員和學生創業。2018 年9 月，國務院下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》。不難看出，“創新創業”已成為目前最熱的詞匯之一。各高職院校也積極響應，在創新創業人才培養方面作了大量的探索與實踐，開展了多種形式的創新創業教育活動，但存在一個很突出的問題，即創新創業教育游離于專業教育教學之外，并沒有與專業教育有效融合。而對于學生來說，專業是立業之本，在其職業生涯發展過程中，專業知識會直接、間接地發揮著主導性作用，因此眾多專家學者們也相繼針對創新創業教育與專業教育的融合開展研究，研究成果也較為豐碩，如凌鏡從宏觀層面上認為應從理念與課程、師資與項目、實踐與體驗、平臺與資源、引導與制度等幾個方面融合[1]；聶強等人從學校層面提出了“四步為營”創業實踐教育模式[2]；謝永華也從學校層面上以創新創業教育問題為導向，構建了一套適合高職特色的創新創業教育體系[3]；林海等針對高職電子商務專業建設的現實需要，構建了以人才培養方案融入、課程標準融入、專業實踐融入和文化融入為核心的“融入式”創新創業教育模式[4]。這些研究成果分別從不同的角度針對創新創業教育與專業教育的融合進行了研究，但是高職航海類專業特色鮮明，培養目標和培養方式與普通高職專業均有所不同，所以如何培養具有創新創業精神和創新創業能力的航海類技能人才，是擺在高職航海類專業面前的一個重要問題，因此本文針對高職航海類專業的特點，探索航海類專業創新創業教育與專業教育的融合路徑。

1 航海類專業學生創新創業教育的必要性

1.1 適應國家人才培養方向的需要

近年來，政府非常重視高校的創新創業教育，堅持強基礎、搭平臺、重引導的原則，打造良好的創新創業教育環境，優化創新創業的制度和服務環境，營造鼓勵創新創業的校園文化環境，著力構建全覆蓋、分層次、有體系的高校創新創業教育體系。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。2018 年，習近平總書記在全國教育大會中強調：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。”航海類高職教育作為高等教育的一部分，加強創新創業教育責無旁貸。高職航海類專業主要面向航運企業培養專業背景深厚，具有批判性思維和創新能力的高素質人才，技術創新和工藝創新是高職航海類人才必備的素質和能力。因此，高職航海類院校應主動適應國家的人才培養方向，加強創新創業教育，培養有創造力和創業精神的應用型創新人才。

1.2 適應航海崗位職能的需要

近年來船舶技術發生了很大變化，自動化程度越來越高，涉及計算機技術、網絡技術、信息技術、控制技術、通訊技術和傳感技術等多種領域[5]。航海類人才不再局限于單一的學科背景，而是需要具有跨學科的知識和能力，具備較強的解決實際問題的能力和創新能力。船員在職業生涯中除了要面對日新月異變化的船舶新設備、新技術外，還要時刻面對可能會出現的復雜、突發情況和故障，這就要求他們具備較強的應變能力和創新能力，利用具備的專業知識和技能解決相關問題。有關資料統計分析表明，造成船舶安全事故和環境污染事故的因素中，人為因素占80%，這主要是由于部分船員應對復雜和突發情況的能力不足。隨著智能化船舶的發展，船舶設備技術將會更加復雜，對船員的能力要求更高。因此航海類人才不僅應具備精湛的航海技術知識，還必須具備較強的創造性活動的思維方法，能夠利用所學知識創造性地解決實踐中遇到的問題，如航線的最優化設計、船舶配載方案的最優化設計、船舶設備故障的分析與排除等。

1.3 適應職業生涯發展的需要

航海職業教育在人才培養的過程中既要考慮經濟社會的需要，也要考慮學生自身發展的需要。航海類專業學生在后續職業生涯發展過程中存在著多種可能性，他們有可能成為優秀的海員，也有可能成為航海教育家、航海科學家和航運企業家。但目前海員的流失率越來越高，將海員作為終身職業的人越來越少，很多海員有的選擇轉行到陸上就業，有的選擇到航海類院校或海員培訓機構中擔任教師，有的選擇到航運公司或造船廠任職，還有一部分海員選擇了自主創業。因此學校在人才培養過程中應把創新創業的“基因”灌輸到學生的思想里，只有具備了創新創業的意識和能力，學生在畢業時才有更多的就業機會，才會在就業時會坦然選擇到航運公司做船員，才會選擇具有更大發展空間和鍛煉機會的企業，在工作期間會表現得更主動、更敬業。因此從職業生涯的發展來看，也應在航海類專業的教育教學過程加強創新創業教育。

2 高職航海類專業學生創新創業教育與專業教育融合存在的問題

2.1 學院的重視程度不夠

雖然對于高職航海類專業學生來說，創新創業教育很有必要，但從目前的情況來看，創新創業教育在高職航海類專業中的重視程度還很不夠，主要是受以下幾方面因素的影響。

第一，面臨考證通過率的壓力。高職航海類專業的學生除了要滿足國家對高職人才的培養要求之外，還必須要滿足STCW 最新公約的任職資格要求和國家海事局海船船員適任考試的要求。畢業時還必須通過國家海事局的職業資格考試，獲取相應的職業資格證書，因此大多數院校重應試教育而輕素質教育；重視考證的通過率，而忽視創新創業教育。

第二，受傳統觀念的影響。目前在航海職業教育中普遍存在一些負面認識，如相當一部分人認為航海工作是一種簡單的重復性勞動，對船員素質要求很低，認為船員平時在船上只需負責設備的使用、維護、保養和檢修，不需要太多的創新理論知識，也不需要具備創新能力；還有一部分人認為目前航海技術已比較成熟，難以創新，等等。

第三，受高就業率的影響。目前航運人才缺口較大，而航海類畢業生數量卻逐年下降，因此船海類高職畢業就業率很高，出現供不應求的現象，很多學生認為不需要考慮創業。

2.2 創新創業教育培養定位不清晰

一方面受傳統觀念及考證壓力的影響，部分高職航海類專業在教育理念上存在功利性心態，對創新創業教育的重視度不夠，在學生的培養過程中重航海理論和技能教育而輕創新創業教育，重航海專業技能的培養而輕創新創業能力的培養；另一方面由于創新創業教育在我國開展得相對較晚，很多人對其理解不夠深入，因此相當多的高職航海類專業將創新創業教育邊緣化，培養目標定位模糊化，并沒有將創新創業教育真正納入學校的人才培養計劃和培養目標中。相當多的高職航海類院校沒有真正抓住創新創業教育的本質，有的將創新創業教育理解簡單化，僅僅開設幾門理論課；有的理解片面化，注重學生創業實踐行為，而忽視創新精神等核心能力的培養。而創新創業教育作為素質教育的一部分，其重點是把創新創業的“基因”傳承到每個勞動者身上，讓每個人都具備創新創業的意識與思維，因此高職航海類院校應當重視創新創業精神的培育對航海類技能人才的影響，明確其在人才培養方案中的地位。

2.3 創新創業教育資源匱乏

2.3.1 缺少創新創業教育師資

創新創業教育教師要求具有豐富的創新創業方面的理論知識和實踐經驗，但是由于國內創新創業教育起步較晚，創新創業教育師資隊伍數量明顯不足，而且兼職教師多、專職教師少。航海教育的專業性要求較高，因而專業教師大都是船員轉行而來，他們缺少創新創業的實踐，不具備創新創業教育知識水平和實踐能力，難以有效指導學生創業實踐。

2.3.2 缺少創新創業教育教材

近年來創新創業教育活動開展得如火如荼，也開發了一些教材，但是目前適合國內航海類專業學生使用的創新創業教材還是較少。

2.3.3 缺少創新創業教育資金

由于航海教育專業的特殊性，學生需要具有較強實際操作能力，所以高職航海類院校非常重視專業技能的訓練，在專業訓練場地和設備方面都投入了大量的資金，而創新創業教育資金投入相對較少。

2.3.4 缺少創新創業教育課程的積累

高職航海類專業面臨著考證的壓力，因而大部分院校在考證專業課程方面的課時安排較多，而創新創業課程則課時有限，因此教師難以在有限的時間里對學生進行深入教學，創新創業課堂教學的效果不佳，現實指導性不強。在教學內容方面，創新創業教育與專業教育的融合度不高，課程體系沒有充分考慮到學科之間的相互滲透。

2.4 創新創業教育體系與航海特色專業教育體系分離

雖然現在很多航海類高職院校已經如火如荼地開展了創新創業教育，但是大都還沒有從根本上改變傳統的教育理念，盡管已經面向所有學生開設創新創業課程，但是卻不區分專業、層次，采取“一刀切”的措施；創新創業教育課程還不成體系，無法與專業課程的學習緊密結合，沒有與專業教育體系有效融合。實際上創新創業教育絕不能脫離專業教育而孤立地進行，在專業教育的過程中需要融入創新創業教育的內容。因此航海類高職院校需要進一步更新理念，結合航海類人才培養的特點，將創新創業教育融入人才培養的全過程，在學生掌握基本專業技能的同時，進行創新創業意識、思維能力的培養。

3 高職院校航海類專業學生創新創業教育與專業教育融合的路徑

3.1 優化人才培養方案

人才培養方案是高職院校培養專門人才的總體設計，是實施人才培養和質量評價的基本依據。高職航海類專業在人才培養方案的制定過程中必須充分認識到創新創業教育在人才培養體系中的重要地位，明確提出創新型技能人才的人才培養目標定位，將創新創業精神和能力的具體要求融入專業人才培養的目標、規格中。對于創新創業教育來說，創新意識與思維的培養尤為重要，因此要將創新“基因”植入高職院校的育人全過程。高職航海類專業在規劃和編制人才培養方案的時候，人才培養目標要定位為“培養具備創新創業能力和專業素養的高素質航海技能人才”，要注重學生創新精神和實踐能力的培養，加強創新創業課程體系建設，從頂層進行科學設計，并實現創新創業教育的全程貫通；增加綜合性、開放性實驗等實踐環節的設置，多渠道搭建自主學習平臺，開發大學生科技創新活動項目；開設創業思維啟蒙、創業基礎理論、創業認知實訓、創業基礎實訓等方面課程，將創新創業教育融入人才培養全過程；激發學生創新創業活力，訓練學生創新思維，培養學生發現問題、解決問題的能力，在掌握扎實的專業知識和技能的同時，為創新創業打下良好的基礎，使學生具備創新的主動性、創新的意識和能力。

3.2 改革課程體系

課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托。高職航海類專業在制定課程體系時要注意以下幾點。

3.2.1 全程貫穿創新創業教育與專業教育融合的理念

在進行課程設計時，應按照創新創業知識普及、創新創業意識培養和創新創業實踐等不同的教學功能，結合航海類專業的特點，設置相應的與創新創業教育相關的課程，包括必修課和選修課。其中必修課需包括通用知識，即創新創業的基本理論知識、基本技能和創新創業實踐中所需要的法律、營銷等方面的相關知識。然后根據航海類專業的特點，將創新創業知識與專業知識結合，開設一些選修課供學生選擇，同時根據學生的基礎差異，不斷開發出適合不同學生群體的課程內容與實踐案例。

3.2.2 全面優化課程結構

以雙創教育融入為切入點開展課程改革，對雙創教育與專業教育課程體系進行系統優化，將專業課程與創新創業課程一體化設計。可以采取如下措施：第一，在通識課程中融入創新創業教育。將創新創業等涉及的行業政策法規、創新創業精神等知識滲透到通識課程，培養學生的創新創業基本知識和創新創業教育意識，提升創新創業興趣。第二，在專業課程中深度融合創新創業教育。充分挖掘專業核心課程中的創新創業教育資源，將創新創業的內容、思想、理念和方法分散到專業核心課程過程中，將專業知識和創新創業知識深度融合。第三，精心設計實戰性課程。結合航海類專業、行業、就業崗位等，以專業知識和技能強化為基礎，以綜合性、創新性的項目為載體，精心設計學習情境和案例，培養學生的實戰能力。

3.2.3 全員覆蓋與分層培養相結合

創新創業教育屬于素質教育，需要實現全員覆蓋。因此航海類專業在設計課程體系時，基礎知識教育需要考慮到整個受教群體，擴大創新創業教育的覆蓋面。但是由于學生的基礎不同、愛好不同，所以選擇也會不同，因此創新創業教育也應該能夠適應個性化的需求，應針對不同層次、不同需求的學生進行分層式培養，按照基礎、提高和拓展三個不同的層次建設教育資源，探索分層培養模式，進行多元化、差異化教育。基礎層可通過職業生涯規劃教育課程、通識教育課程和創新創業必修課程等開展教學；提高層可通過深度融合創新創業教育的專業課程開展，培養創新創業能力；拓展層可通過實戰性課程進行對接行業、崗位的實踐性專業教育。

3.2.4 創新創業教育融入專業實踐課程

在專業實踐課程中，模擬航海工作崗位的真實環境，使學生定位于職業人的身份，加強真實職業體驗。在實踐課程設計中緊緊圍繞航海類專業的人才培養目標和航海技術的新知識、新技術和新方法，把創新能力的培育融入項目任務，梳理出能夠體現航海專業背景和創新創業方向的實踐項目；實踐教學過程中引導學生從規范化完成任務轉變成創造性完成任務，培養學生技術改造、工藝改進和流程優化的意識、能力；課外引導學生依托本校專業社會服務平臺開展創新創業訓練計劃課題研究和為企業進行技術服務等，參加海員大比武、各級創新創業競賽等以加強專業實踐與創新創業的實戰。

3.3 改變課堂教學形式

課堂教學是培養學生創新創業知識與能力的主要途徑，為了保證培養質量，必須創新課堂教學方法與形式。

3.3.1 建設創新創業文化

環境是影響學習的重要因素，能潛移默化地影響人才的成長[6]。高職航海類院校應在校園文化建設中凸顯創新創業文化，彰顯校園文化在人才培養中的作用。如在理論教室、實訓室等張貼創新創業名人和優秀校友的宣傳畫、凸顯創新創業文化的壁畫和浮雕等，營造創新創業的文化氛圍；在教學過程中，將航海文化、企業文化等融入學生的學習過程，使創新創業理念深入人心；結合航海類專業的特點，塑造出具有航海特色的創新創業文化生態。

3.3.2 打造行動性創新創業課堂

遵循專業課程與創新創業課程深度融合的理念，將航海崗位的技術標準、技術流程、創新思維、創新創業競賽項目的內容設計和競賽方式等內容融入課堂教學內容，不斷豐富以創新創業行動為導向的教學方法，培養學生創造性思考、團隊合作、創新創業實踐等方面的能力；依托專業核心課程，突出應用性和創新性，按照模擬、體驗、實戰三個層次，不斷推進創新創業實踐，提升行動性課堂的教學效果。

3.3.3 探索新型課堂教學方法

創新創業教育需要針對學生的個體差異和個人職業發展規劃需要，實施分類培養、分層教學，靈活采用同班異層、同班同層、技能競賽等形式；探索翻轉課堂等新的課堂教學方法，改變教師和學生在課堂教學活動的角色，開展啟發式、探究式的創造性學習，提升學生的主動學習能力，激發學生的創造能力；利用大規模在線開放課程，探索線上和線下結合的混合式教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

4 結束語

高職航海類專業特色鮮明，培養目標和培養方式均與普通高職專業有所不同，如何培養具有創新創業精神和創新創業能力的一線高素質的航海類技能型人才，是擺在航海類高職院校面前的重要問題，因此高職航海類專業學生創新創業教育與專業教育融合就顯得尤為重要。

[責任編輯：秦錦文]