高職PRP模式創新創業教育研究

萬榮春，馮景山

（渤海船舶職業學院，遼寧 興城125105）

目前，高職院校創新創業教育存在以下問題：如注重創新和創業教育的理論研究，創業實踐相當薄弱；由于知識結構、思維意識和自我素質存在明顯差距，高職院校大學生成功率低、規模小[1-5]。本文針對以上問題提出高職創新創業教育新模式——PRP（Participation in Research Program） 模式創新創業教育[6]。在校高職學生參加創新創業實踐活動是高職院校創新創業教育教學改革的創新措施， 在校高職大學生參加研究計劃（Participation in Research Program，簡稱PRP） 是學校為使學生盡快接受科學研究的基礎訓練，有組織、有計劃地讓在校學生參與課外科研項目的研究工作，培養學生的創新精神和創業意識，提高學生的創業能力和就業能力。通過參加PRP 計劃，通過實踐活動學習技能、掌握技能和熟悉技能。學生在創新創業實踐活動中學習做事和處理問題，通過做事和處理問題把握實踐，提升學生的創新創業能力，提高學生對創新和創業教育的實際感受。以期通過PRP 計劃模式解決高職院校創新創業教育實踐薄弱的問題，提高高職院校大學生創新創業的成功率和規模。

1 高職院校創新創業教育的現狀

針對當前高職院校創新創業教育存在的問題，本文對高職院校學生進行了相關調查。通過問卷調查的方式（調查時間2018 年5 月，有效問卷回收量為1 125 份） 考查了高職學生對創新創業教育的態度、課程的設立、創新創業教師的評價，以及高職院校創新創業教育有效性的評價（如圖1 所示）。從圖1 中可以看到目前高職學生對創新創業教育的態度、課程和有效性等方面的評價基本處于滿意及以上，占比約為60%，高職院校創新創業教育取得了一定成效。但也要看到有近40%的學生對目前創新創業教育的評價為一般、不滿意和很不滿意，這說明高職院校創新創業教育還存在著一些問題，還有不小提升空間。

圖1 高職院校創新創業教育現狀調查

圖2 為2007-2016 年我國高校創新創業教育論文發表情況。可以看出，近年來我國高校對創新創業教育有較深刻的認識，不斷加強理論教育，尤其是近5 年以來，文獻總數及核心文獻數增加顯著。

圖2 2007-2016 年 “雙創” 教育公開發表論文趨勢

圖3 為2007-2016 年創新創業教育研究層次分布情況，從中看出，近年來我國“雙創”教育已滲透到各個領域，自然學科、社會學科均有涉及。從圖3 還可以發現研究主要集中在基礎研究、行業指導和高等教育等三個層次，教育理論與實踐研究并存，但理論研究顯然多于實踐指導。

圖3 2007-2016 年 “雙創” 教育研究層次分布情況

2 高職院校PRP 項目創新創業教育模式的構建

高職院校PRP 項目創新創業教育模式的構建包括PRP 項目的構建、PRP 項目創新創業平臺的構建、PRP項目創新創業學生團隊的構建、PRP 項目創新創業“三位一體”導師制的構建和PRP 項目創新創業教育模式評價等五個方面。

2.1 PRP 項目的構建

以科學研究項目為基礎構建大學生PRP 創新創業教育項目。目前，在研項目有2015 年7 月獲批省教育廳科學研究一般項目“超高強度薄板鋼延遲斷裂評估及機理研究”，資助資金7 萬元；2016 年11 月與上海交通大學簽訂“1200MPa 級汽車薄板應力狀態下的耐蝕性試驗研究”技術服務協議，項目經費5 萬元。

2.2 PRP 項目創新創業平臺的構建

以材料工程系“先進高強鋼應用技術研究中心”為平臺，建立PRP 項目創新創業平臺，培養學生的創新和創業精神。材料工程系“先進高強鋼應用技術研究中心”于2015 年4 月建立，現有專兼職人員共12 名，其中博士和副教授以上職稱10 人，占83%；碩士和中級職稱2人，占17%。

2.3 PRP 項目創新創業學生團隊的構建

創立渤海船舶職業學院“創客空間”社團，激勵社團成員（學生） 積極參加創新創業實踐活動。同時，通過開展創新創業教育講座，參與各種創新創業競賽、活動等方式，形成了以材料工程系專業為依托、以科學研究創新項目和“創客空間”社團為組織形式的“創新創業教育”實踐群體，來激發高職學生的創新意識和創業精神。

2.4 PRP 項目創新創業“三位一體”導師制的構建

推進高校創新創業教育，要求學生在專業學習的全過程中接受創新思維訓練和創業培訓，這些需求不能在課堂教學或實踐中得到完全滿足。教師必須為學生的學習、研究和創新提供個人指導，企業家可以幫助學生創辦自己的企業。為此，高職院校需要建立“三位一體”的導師制，即學術導師制、研究導師制和創業導師制。三種類型的導師形成有效的互動和整合，為促進創新和創業教育提供指導和保障。

2.5 PRP 項目創新創業教育模式評價

構建適合PRP 創新模式的創新創業教育評價體系，側重創新創業實踐環節評價和創新創業教育效果評價。

3 高職院校PRP 項目創新創業教育模式實踐

3.1 PRP 創新創業教育項目資源建設

指導性資源。指導性資源處于塔尖，它對整個課程實施起著引導性作用，是PRP 創新創業教育項目實施的綱領性文件和資源。結合創新創業教育的應用性特點及學生的實際水平，依托科學研究項目，制訂一系列創新創業教育體系改革的方案和措施。

內容性資源。內容性資源處于中間層，是連接上下層的樞紐，是PRP 創新創業教育項目內容和知識的載體，承載著創新創業教育與學生學習活動之間紐帶作用，也是本創新模式的重點。

生成性資源。生成性資源在PRP 創新創業教育創新模式中，主要體現在創新創業教育活動的發展和發展后的推廣階段。

3.2 PRP 創新創業教育項目過程實施

舉行項目研究和創業指導例會。每周利用規定時間，指導教師與社團學生之間舉行項目研究例會和創業指導，安排項目研究任務，解決科學研究項目實踐過程中遇到的問題，開展創新創業實踐活動，如維修保養科學研究儀器設備，在創新創業實踐活動中提高高職學生的創新創業能力。

開展科研項目相關理論專題講座。針對高職院校學生理論差的問題，積極開展科研項目相關理論專題講座，讓參與PRP 創新創業項目的學生學會思考、學會提問并解決問題，了解項目內容。

進行相關科學項目的研究和實驗。實行導師制，在指導教師的帶領下，有組織、有計劃地讓在校大學生參與課外科研項目的研究工作，從而培養高職院校學生的創新精神和創業意識，提高學生的創新能力和創業能力。

參加各種創新創業比賽。通過參加創新創業競賽等實踐活動促進創新創業教育，促進創新創業學習，有效提高高職學生創新和創業能力。

3.3 PRP 創新創業教育效果分析

PRP 創新創業教育實踐后，從學生學習行為、創新與創業競爭績效比較、創新創業成果和滿意度調查等方面進行分析高職院校PRP 項目創新與創業教育模式的應用效果，探討PRP 項目創新與創業教育模式的可行性、合理性和有效性，并根據實踐中的問題和應用過程的效果修正最初構建的模型。

4 結論

4.1 創新創業教育模式的創新

PRP 項目在高職院校PRP 項目創新和創業教育模式中是載體。通過這個載體，在科學的項目研究過程中實現了教師的“教學”和學生的“學習”，讓學生提高實踐創新和創業能力，實現創新和創業教育的目標。

4.2 以學生能力培養為中心的創新

高職院校PRP 項目的創新創業教育模式不僅限制傳統的課堂教學風格，甚至傳統的課堂教學風格也不會出現。通過項目研究和創業指導例會、專題講座、科學研究試驗和創新創業比賽，使師生探討、學生討論、學生自主學習更深層次地發展，反過來，實現了“學至少”和“習本事”的深度學習模式。

4.3 學習組織形式的創新

創立渤海船舶職業學院“創客空間”社團，激勵社團成員（學生） 積極參加創新創業實踐活動。實施“三位一體”導師制，即學術導師制、研究導師制和創業導師制。三種類型的導師形成有效的互動和整合，為促進創新和創業教育提供指導和保障。