幼兒的語言發展及其教育策略

馬曉莉

摘 要：在人的個體發展中，語言的習慣是智能發展的里程碑，在認識過程中起著重要作用。幼兒期是人的一生中掌握語言的最關鍵時期。遵照《綱要》和《指南》精神，結合自己在幼兒教育工作中的點滴經驗，撰寫了本論文，通過剖析語言活動的目的，語言智能的早期表現及表達方式的多樣性等方面，談促進幼兒語言發展的教育策略，希望和大家共勉。

關鍵詞：環境、機會、有機滲透、個別教育、整體訓練

早在1983年，美國哈佛大學加德納教授在其《智能的結構》一書中提出了多元智能的觀點。由于加德納認為語言歷來是人類社會不可缺少的一種“人類智能的卓越范例”，“是最廣泛、最公平地在人類中得到分享的一種智力”，因而他將語言智能列為第一智能。

語言在人的認識過程中起著重要作用。它是人們交流思想感情，反映現實社會的最重要的工具；也是人們認識世界，相互交往的工具。同時，語言又是思維的基礎，幼兒語言的發展直接影響著思維的發展。《指南》在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

1 語言的核心是交流、溝通

語言智能是對語言文字的掌握能力及對口語和書面語的敏感度，它包括聽、說、寫的能力，學習多種語言的能力以及使用語言達到某個特定目標的能力。

語言活動的目的是什么？是交流，是溝通，是人與人之間進行聯系。把語言作為一種工具來認識，就會全方位地考慮語言活動：它包括著聽、說、讀、寫，以及身體動作、面部表情等。在幼兒的語言發展過程中，聽、說、讀、寫、身體動作、面部表情是一個整體，它們是與幼兒的發展共同發展的，只不過在某一時期某個方面表現得比較突出而已。

因此，在幼兒成長過程中，父母、教師等的語言活動及其教育策略對幼兒的語言發展產生著重要的影響。

2 幼兒語言智能的早期表現

就個體而言，語言智能表現為個人能夠順利而高效地運用語言描述事件，表達思想以及與他人進行相互的交流。根據加德納的觀點，在兒童早期，他們的語言智能大致表現出以下幾個特點：

1）在交流時，細心聆聽，善于用言語進行表達。

2）理解指令和說話的內容，擅長記住人的名字、地點和瑣碎細節。

3）喜歡聽講故事，具有一定的編構故事的能力。

4）喜歡朗讀兒歌，具有一定的仿編詩歌的能力。

5）喜歡語言游戲、順口溜、繞口令等特殊的語言形式。

6）能語言清楚、完整地表達自己的想法、情緒情感和需求。

7）有較好的閱讀書寫興趣和閱讀書寫習慣。

8）喜歡朗讀和聆聽文學作品。

9）能運用所學的字、詞和句子。

10）喜歡參加談話、討論、辯論、故事表演和文學作品創編等語言文字的活動。

由此可見，3-6歲的幼兒可以理解并執行復雜的指令，可以解釋簡單的詞匯和句子，并能將自己的所見所聞進行具體的描述：他們喜歡閱讀，并能自如地與人交談；隨著聽、說、讀、寫能力的進一步發展，兒童可以理解和記憶豐富的語言信息，并創造性地運用語言進行交際和學習活動，而能夠促進這些智能發展的教育策略，則顯得尤為重要。

3 語言表達方式的多樣性

語言表達有多種形式，如身體動作的、聲音的、繪畫的等，每一種形式都是在特定情況下與別人的交流、溝通。當幼兒用某種方式發出的信息得到回應時，這種方式就會得到強化，他們就會在以后經常使用它。

《綱要》在語言的內容和要求中強調，要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，培養他們對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

聽、說、讀、寫，包括身體動作和面部表情，是語言表達的不同形式，是作為整體一同對幼兒語言發展產生作用的，任何只強調單個形式的做法都是不科學的，也不能真正促進幼兒語言的發展。幼兒園的前閱讀和前書寫活動，目的是培養幼兒的閱讀和書寫意識，為他們今后正式的閱讀和書寫打下基礎，它們與幼兒園的聽、說活動一樣，在幼兒園教育中占據著重要的位置。

4 促進幼兒語言發展的教育策略

4.1 創設一個自由、寬松的語言交往環境

《綱要》中指出：發展幼兒語言的關鍵是為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

語言是在一定環境和實踐中發展起來的。幼兒語言學習與發展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達。兒童在生活中，經常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成言語告知他人。

由此可見，成人積極的交往態度和高超的應答技術，不僅會為幼兒“創造一個自由、寬松的交往環境”，還會起到“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗到語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動地吸收、加工和輸出語言信息，促進語言表達能力和語言運用能力的發展。

4.2 為幼兒提供豐富的語言運用和學習的機會

《綱要》中指出“兒童的語言能力是在運用的過程中發展起來的”。因此，教師在日常生活中要經常“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力”。

《指南》明確指出“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力”。在自然的生活情境中，兒童往往能較真實地表現自己的言語實際水平及對言語表達的態度和行為習慣。

4.3 在其他領域的教育活動中有機滲透語言教育

《綱要》中指出：“幼兒語言的發展是與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關的。因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。

幼兒園各領域的教育活動為兒童提供了豐富的語言活動的素材，因此要求教師要充分挖掘各領域活動中有利于語言教育的因素，在設計和組織各領域教育活動時，充分利用兒童語言交流和表達的機會，在完成各領域教育目標的同時，完成相應的語言教育目標，使語言教育活動不是孤立進行的，讓它滲透在幼兒園各個領域的學習及各種類型的活動中，從而使幼兒的語言得以較好的發展。

4.4 注重幼兒的個別差異，予以針對性的個別教育

《綱要》中特別指出“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交流等，對幼兒語言發展具有特殊意義”。“對有語言障礙的兒童要給與特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力”。

為了更好地發展幼兒的語言能力，教師要積極地創造條件，采取集體、小組和個別交流等形式，有效地開展語言教育活動。尤其要注重對語言有障礙的幼兒，包括由于生理、心理等各種原因造成語言發展上有問題的幼兒的語言培養。

4.5 加強聽、說、讀、寫的整體訓練，全面提高幼兒的語言能力

在幼兒語言教育中，聽和說的訓練一直是幼兒園語言教育的重要內容，而有關早期閱讀和書寫的問題，也漸漸受到幼兒教育界的普遍關注。為此，教師自己要了解兒童在早期閱讀方面不同的發展層次與興趣差異，努力為幼兒提供適合他們發展水平的閱讀題材和資源。

語言是一種工具，只有使用了這個工具，才能更好地適應這個世界。語言教育就是幫助孩子在實際運用語言過程中更好地掌握語言這個工具。對幼兒語言發展的培養與家庭和社會是密不可分的，它需要各方面的共同努力。

參考文獻

[1]李季湄 馮曉霞 主編 《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 北京人民教育出版社

[2]《幼兒園教育指導綱要》 國家教育部印發