軍隊院校信息化教學模式基本范型探討

摘 要：探討了適合軍隊院校教學的幾種信息化教學模式基本范型，并對每種范型的基本內涵和特點進行了分析。

關鍵詞：軍校；信息化教學；范型

信息化環境下的教學，既是對傳統教學的繼承，同時也是對技術環境下教學新模式探索與構建過程，是將各類教學模式的結構成分與技術應用條件之間的整合過程。對于軍隊院校而言，由于其教育的特殊性及其教育環境的特殊性，信息化教學模式也有所不同，主要可采用以下幾種范型。

1 基于問題的研討式教學

基于問題的研討式教學是軍校教學中比較常見的教學方式，也是信息化教學模式下最基本的教學方式。

1.1 基本內涵

基于問題的研討式教學是在教員提供獲取學習資源的途徑和方法的前提下，通過把教學內容置于復雜的有意義的問題情景中，依靠小組合作的討論形式進行共同解決復雜的、實際或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，發現真理，發展解決問題能力的一種教學策略。這一教學模式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者可以以小組形式進行學習，合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的知識。在共同學習過程中，教員以指導者、咨詢者的身份，幫助學員通過圖書館、計算機、網絡等各種學習途徑收集和處理可解決問題的輔助資料。

1.2 主要特點

一是突出學習活動的主體性。研討式教學是學員在教員的指導下，自主參與問題研究的學習活動，獨立進行專題研究與探索的過程，因此，學員的學習積極性和自身潛能可得到充分發揮。

二是突出問題研討的創造性。基于問題的研究式教學重在學習過程、思維方法的學習和思維水平的提高，能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。

三是強調教學形式的開放性。基于問題的研討式教學則是一種互動式的教學，知識信息不僅是教員向學員流動，學員之間、學員到教員之間都可以流動，因此信息流是多向和開放的，主張在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐創新能力。

四是強調學習能力的全面性。基于問題的研討式教學則需要學員具有全面的知識和能力，如自學能力、思維能力、表達能力、創新能力等，以能力本位為價值取向的研究式教學的宗旨，就是在實踐中培養學員的綜合能力，全面提高學員的素質，這是基于問題的研究式教學的出發點和落腳點。

2 基于案例的啟發式教學

基于案例的啟發式教學，是信息化教學模式的重要方法，也是軍隊院校貫徹素質教育理念的基本體現，它對于培養和提升軍事人才整合和運用理論知識，分析和解決實際問題的能力，彰顯學員的主體地位、弘揚學習者的個性，增強創新精神和實踐能力等，都具有其他教學形式不可替代的作用。

2.1 基本內涵

基于案例的啟發式教學，是以典型案例作為課堂教學內容的載體，在教員的引導啟發下，學員根據案例所呈現的具體典型情境或故事，積極挖掘潛隱于案例中的特定疑難問題和因素進行研討，從而培養認識和解決問題的創造性思維和創造性人格，提高學習者解決實際問題能力的一種教學形式。簡單地說，基于案例的啟發式教學是一種基于典型案例教材，通課堂研討提高學員以指揮、管理、決策能力為核心的綜合素質的一種教學模式。

2.2 主要特點

一是教學范圍具有廣適性。從適應對象上看，基于案例的啟發式教學適用于專業教學、任職培訓和專業學位教育，即主要應用于有一定理論功底和實踐經驗的教學對象。

二是案例指向具有確定性。基于案例的啟發式教學注重把學員置于精心營造的近似實戰的條件下和情境氛圍中，通過研討、溝通、角色模擬和扮演等，促使學員深刻認識末來戰爭的特點和規律，檢驗實際能力，不斷完善知識、能力和素質結構。

三是教學過程具有激烈的對抗性。軍事案例教學內容雖涉及眾多方面，但主體和核心是作戰活動的案例教學。無論戰役、戰術層次的作戰案例，還是演習演練案例，自始至終都處于敵我雙方的激烈對抗之中，充任各級指揮員角色的學員，也自始至終處于分析、判斷、決策、處置情況的敵我雙方斗智斗勇之中，處于情況和信息不盡完整、時間緊迫、不確定因素較多的條件之下。

四是虛擬案例具有可視性。“虛擬案例教學”是利用計算機仿真模擬技術對案例場景進行再現的一種教學手段，它可以有效地增加案例教學的直觀性、實踐性和交互性，使案例教學更加生動、形象和逼真。

3 基于網絡的自助式教學

基于網絡的自助式教學日益成為軍校教學的重要手段，隨著計算機網絡的不斷改善和信息資源的不斷豐富，軍隊院校將會有越來越多的人享受現代教育手段所帶來的實惠。

3.1 基本內涵

基于網絡的自助式教學，是在以計算機網絡和信息資源為基礎的開放式教學系統中，在教員提示和引導下，學員按照個人發展愿望或崗位任職需要，在網絡環境中展開自主學習、探索解決問題的一種新的教學方式。在網絡化教學的環境下，課堂將實現對外開放，為教員和學員提供更廣泛的交流渠道，學員可以通過網絡進行學習，教員則可以通過網絡實現與學員和其他教員的相互聯系、相互討論。

3.2 主要特點

一是自主性。基于網絡的自助式教學是信息時代基于學習資源，轉變學習方式的集中體現，有機把教學資源和學習資源聯系在一起、融合教學活動與學習活動的重要手段。

二是時效性。學員通過網絡遠距離接收教學信息既可是實時的，也可是非實時的。實時和非實時相結合的特點，一方面有利于學習者及時地接收教學新信息，另一方面，它支持在線或離線的重復學習，保證教學的效果，滿足學習者深思熟慮的需求。

三是共享性。網絡中的所有用戶都可對教學信息資源進行合法地訪問，獲得自己需要的信息。一方面使學習者能夠最大限度地占有教學信息，有利于開闊他們的視野，另一方面，有利于教學雙方激烈互動研討，達到正確地理解和整合教學信息的目的。

四是交互性。網絡中的任何用戶既可能是信息、的發布者，也可能是信息的接收者。在教學過程中，通過網絡接收網絡內的教學信息，并同時可將信息加工成果反饋給他人，實現了自助學習和協作學習的完美結合。

4 基于信息系統的想定作業

對軍隊院校而言，就要在教學實踐中，大力推進基于信息系統的想定作業教學方式，著力提高學員應用和駕馭信息系統的能力。

4.1 基本內涵

基于信息系統的想定作業，充分運用和依托指揮訓練信息系統和其他仿真訓練平臺，作業條件更加貼近作戰實際，學員在近似實戰的環境中進行各種戰役戰術想定作業，實現想定教學的信息化，目的是引導學員將書本知識轉化為軍事技能，提高其信息素質、指揮決策能力和謀略水平。

4.2 主要特點

一是作業流程更加凸顯雙（多）方的動態對抗推演態勢。基于信息系統的想定作業，利用信息化教學輔助工具實現，包括作戰兵力兵器數據的輔助計算、方案自動生成與演示等。通過這些輔助工具，可以大大減輕受訓者手工作業的強度，同時也方便教員調整作業的內容和重點，可以使受訓者集中精力練指揮、練謀略，提升想定教學的水平。

二是推演方式更加聚焦于練籌劃、練謀略與練協同。在信息系統中，作戰信息資源的實時檢索通過仿真信息環境的支持，可以使作戰中抽象的概念具體化、直觀化，促進受訓者的理解和正確運用。

三是作業講評更加體現了客觀評判裁決。基于信息系統的作業方式，其結果不是人為預先設定的，而是由系統依據推演雙方作戰方案和對情況的處置，隨機生成的推演戰報結果，且推演結果是依據嚴格式作戰規則產生的，而嚴格式作戰規則結合了作戰條令條例、仿真模型分析以及作戰歷史經驗數據，所得到的結果科學合理、客觀公正。

參考文獻

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[3]朱乾坤等.軍隊院校信息化教學環境模型構建[J].海軍航空工程學院學報，2014.

作者簡介

榮長軍，男，碩士研究生，火箭軍士官學校，講師，研究方向：通信電子技術。