芻議高職教師專業化的必要性和動因

摘 要：經濟發展新常態下顯現出來的高素質技能人才供需之間的矛盾，使人們更加意識到提高高職教師專業化水平的重要性。本文從高職教師專業化內涵入手，探討了高職教師專業化的必要性，并進一步分析了高職教師專業化發展的驅動因素。

關鍵詞：高職教師；專業化；必要性

基金項目：中國商業經濟學會職業教育專項研究課題《教師專業化視角下高職教師能力培養研究》（2017ZSZJYB20）和內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃課題《基于教師專業化視角的高職教師能力結構研究》（NZJGH2018210）的階段性研究成果。

加快發展高等職業教育依然是社會各界的共識。高職教師作為教育實踐的直接承擔者和教育教學改革的實施者，是深入推進高職院校內涵建設的重要因素，也是決定高等職業教育能否辦出特色的關鍵要素，高職教師的專業化發展自然而然地成為了人們研究和關注的焦點。

1 高職教師專業化內涵

教師專業化潮流始于20世紀80年代美國教師專業化運動，后逐漸成為各國現代教育發展和教師職業發展的重要趨勢。教師專業化是人們對教師職業的專業性質認識不斷深化及內涵不斷豐富的過程，它包含學科專業性和教育專業性。我國對教師任職標準既有學歷的規定，又有必須的教育知識、教育能力與職業道德要求。

由于高等職業教育人才培養目標、教學內容與教學對象的獨特性，使得高等職業教育教師專業化有其自身的特定內涵。首先，作為教師隊伍的一個重要構成類型，高職教師專業化同樣具有教師專業化內涵的共性，也包含學科專業性和教育專業性。高職教師既要掌握教育學、心理學、教學論等教師教育相關知識，還必須具有豐富的、系統的專業理論知識。其次，高等職業教育是為生產、建設、服務和管理第一線培養高素質技術技能人才，是以社會職業發展現實需求為基本出發點的，高職教師必須了解行業發展情況，關注行業技術發展動態，掌握行業職業技能，并能夠將行業職業知識與實踐能力融入到專業教育教學過程。因此，高職教師專業化又具有職業性和技術性。同時，高職教師專業化還特別強調發展性。經濟社會職業領域持續發展變化，職業教育緊貼產業需求，高職教師的專業理論知識和實踐技能就必須隨著技術的更新和產業結構的調整、企業崗位需求的變化而不斷發展提升，才能適應新時代人才培養需要。

2 高職教師專業化的必要性

教師是教學活動的實際承擔者，教師專業發展水平是直接影響教育質量和教育改革成敗的關鍵因素之一。盡管經過多年的引進、培養和提高，高職教師隊伍仍然存在著專業知識陳舊、實踐能力偏弱以及專業發展不平衡等制約高等職業教育發展的“瓶頸”問題。

2.1 教師專業化是適應現代職業教育發展的必然要求

高等職業教育要培養適應產業、職業崗位需求的高素質和強技能人才，就必須推動教育教學改革與產業轉型升級對接，課程教學內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，實現適應新技術、新模式、新業態發展實際需要的新型職業技術教育。當今社會隨著供給側結構性改革不斷推進，產業結構逐步優化升級，高新技術產業不斷涌現，新型服務業層出不窮，對高職教師的知識的結構、層次和體系也提出了新的要求。在社會實踐中，邊干邊學已經成為知識經濟時代學習與就業發展的必然趨勢，現代職業教育不僅要使學生具備廣泛的通識教育基礎，還要拓寬學生的專業面。既要使學生掌握適應現代社會需要的專門職業技能，又要使學生具備職業道德素質、職業發展能力、職業遷移能力以及終身學習能力。高職教師是高等職業教育改革的實施者，要發展現代職業教育，推進現代職教體系建設，就必須促進高職教師的專業化發展。

2.2 教師專業化是高職教師個人職業生存的內在訴求

高等職業教育及其教育教學的特殊性，不僅要求高職教師具有扎實系統的專業學科知識，而且還要具備一定的專業實踐能力，并能夠將其所擁有的技術技能和操作技巧，有效地傳授給學生，使學生能夠掌握并運用于具體的實踐崗位，由此就決定了從事高等職業教育的教師必須是“雙師”素質教師。職業領域的變革要求高等職業教育培養的人才技術含量不斷提高，對高職教師的職業性要求越來越強，專業化程度要求越來越高。高職教師唯有在專業教學實踐中持續不斷地深化專業知識和技能、更新教育理念、反思和總結教育教學問題，促進自身的專業化發展和可持續發展，才能切實滿足不斷變化的職業崗位規范要求，才能科學有效地對學生實施教育。

2.3 教師專業化是提升高職教師地位和水平的重要手段

進入21世紀以來，由于經濟社會發展對高素質技能型人才需求呼聲的不斷擴大，以及國家對職業教育的重視，高等職業教育得到了前所未有的跨越式發展。但與普通高等教育相比，高等職業教育處于弱勢地位，如學校名氣不大、學生入學成績不高、就業預期值偏低等，高職教師的職業地位與職業自豪感不高，職業責任感和使命感不強。只有實現高職教師專業化，嚴格高職教師的職業任職標準和任職條件，凸顯高職教師的專業水準與專業地位，強調其職業的高技術含量及其特殊的訓練與教育要求，提高其入職門檻和相應待遇，才能吸引優秀人才進入高職教師群體，并且通過專門的培養與考核管理制度，使其成為專職的從業人員，從而維護高職教師的職業聲望和職業地位，贏得社會的尊重。

目前，我國高職院校有1388所，在校學生數達1104.95萬人，已占據整個高等教育“半壁江山”，而要支撐起這一個龐大的高等職業教育事業，必須要有一支數量充足、師德高尚、業務精湛、結構合理、適應高職教育教學的高素質專業化教師隊伍。只有加強高職教師的專業化發展，大力提升高職教師的業務能力和綜合素質，才能提高高等職業教育質量，才能打造出特色鮮明的高等職業教育品牌。

3 高職教師專業化的動因

當今社會科學技術日新月異，新知識層出不窮，站在知識前沿的教師感受到了前所未有的壓力。近幾年，高職教師的工作職能發生了深刻的變化，表現為極大地增強了勞動的復雜程度和創新性。高等職業教育除了要教授學生系統的專業知識和基本技能，還應高度關注學生的精神的成長，不斷豐富學生的心理和情感世界，促進學生的全面發展。高職教師如果沒有專業上的成長和發展，便無法完成時代賦予他們的歷史使命。同時，當前教育改革中學校實行的崗位聘任、職稱晉升、教學檢查和評教等管理制度也給高職教師增加了壓力，促使他們設法做好自身的教學和科研工作。這些來自外部的壓力形成了推動高職教師專業化的外在動力。

高職教師的專業化發展是一個系統工程，它不但需要高職院校、行業企業和政府部門等外部力量的支持，更需要高職教師自身具有專業自主發展意識。專業自主發展意識是實現高職教師專業化發展的內在驅動力。專業自主發展意識強的教師能夠對自己的專業發展保持一種自覺的狀態，有意識地尋找學習和鍛煉機會，自覺參與專業發展活動，主動以專業人員標準要求自己，及時修正自身的專業發展問題，持續不斷更新專業知識結構、提升專業教學能力與職業實踐能力；并且自覺地對自身的專業發展階段進行認知與反思，從而在專業發展活動中不斷升華自身的教育理想，并在實踐過程中全力踐行自身的教育理念。

參考文獻

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作者簡介

廣小利（1967-），女，漢族，內蒙古托縣，碩士，副教授，內蒙古商貿職業學院，研究方向：教育教學管理。