淺析家庭環境對大學生人際交往的影響

艾意欣

摘 要：大學生的人際交往不僅是其學習生活中的重要組成部分，而且也有利于大學生個人的成長成才。高校大學生交往伴隨著大學生交往動機功利、交往心理復雜、交往能力不足的問題。導致這種人際交往問題的因素有很多，而家庭是子女社會化的第一場所，家庭環境對于大學生能否建立良好的人際交往關系至關重要。本文主要從家庭環境的三個方面——家庭經濟狀況、家庭結構、家庭教養方式入手，展開分析家庭環境對大學生人際交往的影響。

關鍵詞：家庭環境；大學生；人際交往

1 大學生人際交往現狀及問題

1.1 大學生人際交往現狀

從高中步入大學后，大學生人際交往的意識逐漸增強；并隨著互聯網的高速發展，網絡虛擬交往方式與現實交往方式相交織，使大學生人際交往方式多元化；多元的人際交往方式促進了大學生交往范圍的擴大，也使他們通過多元的交往行為來展示自身的個性。

1.2 大學生人際交往問題

1）交往動機的功利化。人際交往是一個雙方互益的過程，即為了交流信息，溝通感情，滿足交往雙方心理或生理的某種需求。隨著趨利性市場經濟的發展，互聯網、智能產品的普及，大學生受到多種因素誘惑，其價值觀、交友觀也隨之受到一定影響，大學生交往不再是單純以情感交流為目的，而是摻雜了個人私利。更有部分“精致利己主義”大學生以結交朋友給自己帶來物質利益為前提去交往，而不以價值取向、興趣愛好等交友標準與人進行交往。這種功利化交友動機違背了大學教育的目標，不利于高校對中國青年人才培養，也易產生人際交往問題。

2）交往心理的復雜。交往心理的復雜體現在渴望交往心理與閉鎖心理交織1。大學生在初入大學校園時，迫切渴望在新的校園環境中交友，進行情感交流獲取精神上的安慰。盡管多數大學生在校期間渴望與他人的交往，但也不乏有心理閉鎖現象的存在，他們活在自己的世界里，獨自行動，不參加社團活動、少與人交談。隨著大學生自我意識及獨立意識逐漸增強，他們更注重自己的內心世界，尋求自我的存在感，渴望獲得外界的認可，卻又害怕被他人否定，而轉為自我內心交流。長期保持閉鎖心理容易產生心理疾病，影響大學生身心健康。

3）交往能力的不足。2018年蔡萍萍、曲小遠對溫州高職院校的三個年級進行人際交往能力調查，顯示有7.39%的受訪者認為自己的人際交往能力很好，有21.84%的受訪者認為自己的人際交往能力較好2。由此可見，還有近七成的受訪者對自己的人際交往能力評價不高。當代大學生雖呈現多元的交往方式，但在人際交往過程中也只是簡單的交往與溝通，且過多的網絡交往會使大學生語言表達、耐壓抗壓、組織協調等人際交往能力受到制約。而大學這個特殊的學習生活環境決定了學生們的人際交往與之前不同，所以很多剛入校的大學生會感覺自身交往能力不足。

2 家庭環境對大學生人際交往影響的主要因素

2.1 家庭經濟狀況

家庭經濟狀況直接影響大學生的人際交往。大學生交流方式中，通過參加各類協會、朋友聚會、社交場合等方式交往的大部分是家庭經濟狀況較好的同學；而通過老鄉會、發短信、聊QQ等方式進行交往的經濟貧困和特困的學生較多。

大學生往往與自己家庭經濟狀況相當的學生交往，因其經濟水平相當，消費觀念差異小，消費水平也相當，更易自然相處。在人際交往主動性和投入方面，家庭經濟狀況較好的學生經濟壓力負擔小，每月父母給予豐厚的生活費，除日常飲食開銷外，在人際交往方面有更多投入，在交往中更主動外向、交往意識更明顯，朋友圈更多元。而家庭經濟貧困和特困的學生在日常生活中更謹小慎微，學費和生活費部分靠國家貧困政策補助，每月開銷需要精打細算，人際消費方面受多因素限制、心理負擔大，在人際交往中更被動、更內向、人際交往意識較弱，朋友圈相對單一。且來自不同家庭經濟狀況的大學生，人際交往方式差異會隨著家庭經濟差異的增大逐漸增大。

2.2 家庭結構

家庭結構是指家庭的組成方式，即家庭由哪一種哪幾種家庭關系組成3。按照代際層次和親屬關系，將家庭結構主要分為三大類：主干家庭、核心家庭、聯合家庭，除此之外還有單親家庭等變異家庭結構的劃分。

獨生子女家庭是大學生各類家庭結構中的主要表現形式，這類家庭往往趨向于對孩子的過分呵護，導致學生自我意識較強，以自我為中心，容易產生人際關系沖突。獨生子女也往往自信心較強，思想開放，善于展現自己，主動與他人結交。

在人際交往適應方面，主干家庭結構中，孩子除與父母接觸以外，與祖父母輩接觸時間相比于核心家庭和聯合家庭結構的大學生更多，由于家庭人口數量多，接觸親屬種類多樣化，孩子在與這些親屬的交往過程中學習交往技巧，交往方式多樣化，交往能力較強。核心家庭由于人口數量少、人員較簡單，孩子從小的生長環境比較簡單，所以面對相對復雜的人際關系所表現的人際交往能力較差。在聯合家庭結構中，家庭關系比較復雜，沖突比較多，在錯綜復雜的家庭人際關系影響下，孩子容易走上兩種極端，一種是在這種沖突環境下，學到了良好的人際交往能力，另一種是產生人際交往的恐懼，敏感多疑，不敢與人進行交往溝通，這兩種極端現象與家庭氛圍是否良好、長輩引導是否恰當有關。單親家庭由于家庭的不完整，子女易敏感、脆弱，產生心理健康問題。綜上所述，在人際交往適應方面，成長于主干家庭的子女相比于核心家庭的子女人際交往能力較強；而聯合家庭和單親家庭中成長的子女需要家長正確引導。

2.3 家庭教養方式

父母作為家庭環境的創造者和實施家庭教育的主體，其教養方式對子女的健康成長有很大影響，直接關系到孩子人格的養成和品質的塑造，從而影響到孩子的適應能力和人際交往能力。教養方式是父母在教育、撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，是其教育態度和教育行為的綜合體現4。

2016年以西安交通大學本科生為例進行的“家庭教養方式對大學生人際交往影響”調查中，數據分析和深度訪談表明，凡是父母采取嚴厲、懲罰、否認、拒絕和過分干涉等教育方式的學生人際關系一般都較為敏感、焦慮、不夠自信；凡是父母采取包容和民主引導、鼓勵等教育方式的，學生相對來說人際交往能力一般都較強且相對自信5。父母給予孩子尊重，鼓勵較多的民主積極型的家庭教養方式給學生營造溫馨的家庭環境，學生相對完整的性格也會擁有更多的人際交往機會，學生的人際交往能力和自信心不斷提高。相反，父母強勢并干涉較多的家庭，會使學生產生自卑心理、性格較極端，或因父母的干涉產生逆反心理而出現人際交往困擾。綜上所述，良好的教育方式對子女人際交往有積極作用。

3 結語

人的社會化環境中家庭是個體最早接受教化的場所，來自不同家庭環境的學生，家庭經濟狀況不同，家庭結構也不同，接受家長的教養方式也不同。大學生交往產生的現狀和問題也和家庭環境的影響密不可分，家庭環境各因素都會直接或間接影響到大學生的人際交往。只有家庭、學校、社會三者互相配合對大學生進行全方位的教育和引導，形成以育人為目標的德育觀，才能促使學生更好地人際交往，培養全面發展的優秀大學生。

參考文獻

[1]章玉.當代大學生人際交往心理問題探究[D].武漢輕工大學，2015.

[2]蔡萍萍，曲小遠.志愿服務對大學生人際交往能力的影響研究——以溫州某高校的調查研究為例[J].知識經濟，2018（18）：159-161.

[3]楊善華.家庭社會學[M].高等教育出版社，2006.

[4]李改，方平.大學生對父母教養方式的認知研究[J].心理學探新，2007（03）：61-65

[5]劉茹，佀軍燕，馬瑾，常濤.家庭教養方式對大學生人際交往的影響及干預策略研究——以西安交通大學大學生為例[J].西北醫學教育，2016，24（01）：97-101.