促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校課程管理探討

摘 要：課程管理是高校日常管理的重要內(nèi)容之一，但是，以往的課程管理模式無法滿足教師發(fā)展的實際需求。因此，高校要提高對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度，分析高校課程管理與教師專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。并積極的結(jié)合自身的實際情況，不斷優(yōu)化課程管理，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；教師；專業(yè)發(fā)展；學(xué)校課程；管理

1 引言

在學(xué)校的日常管理工作中，通過課程管理，可以實現(xiàn)國家課程和地方課程的有效組織，并保證其順利實施。另外還可以通過科學(xué)規(guī)劃和合理開發(fā)等方式，保證學(xué)校課程的順利實施。課程管理涉及到學(xué)校日常教育和教學(xué)工作的諸多方面，并極大的影響到教師的專業(yè)發(fā)展。

但是，就目前的實際情況來看，高校的課程管理與教師的專業(yè)發(fā)展之間存在一定的問題，需要引起我們的重視。

2 高校教師專業(yè)發(fā)展與課程管理

在高校的課程管理體系中，涉及到多方面的不同主體。這些主體分別扮演著不同的角色，并會發(fā)揮出不同作用來。總體來看，課程管理主體可以分為兩種類型。一種是對課程予以主管的主體，包括不同級別的教育行政相關(guān)部門。課程管理直接決定課程實施效果，可以增強(qiáng)課程適應(yīng)程度，豐富課程理論研究。另外，課程管理可以提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展[1]。在專業(yè)發(fā)展方面，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)主要包括五個方面的內(nèi)容，分別為專業(yè)知識和專業(yè)能力，以及專業(yè)理念和服務(wù)精神以及自我發(fā)展意識。在學(xué)校的日常教育和教學(xué)過程中，教師會參與到實際的課程管理工作中。在主管課程者和課程實施的管理人員做出一定的決策之后，教師便需要根據(jù)具體的決策內(nèi)容，開展各項具體的教學(xué)活動。于是，教師所從事的具體活動便于自身的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校的課程管理產(chǎn)生了十分密切的聯(lián)系。

3 加強(qiáng)課程管理促進(jìn)教師發(fā)展的措施分析

3.1 “多層面”歸類教師專業(yè)發(fā)展對象

教師只有走“教、學(xué)、研”之路，開展切實有效的研究，才能在專業(yè)發(fā)展上有所提升。但在具體的課程管理過程中，各高校要注意結(jié)合不同教師的實際情況進(jìn)行分類管理和引導(dǎo)。各高校要注意結(jié)合教師發(fā)展的不同狀況，確立“拉著走、領(lǐng)著走、自己走、帶頭走、示范走”五個梯度。開學(xué)前，教師自己選擇發(fā)展道路，并制定個人專業(yè)發(fā)展的年度計劃。不同的梯度，分層次的目標(biāo)要求，使教師的自主發(fā)展不再急功近利，教師按照自身特點和需求，慢慢找尋適合自己的最佳發(fā)展方向和道路。“據(jù)型走路”的發(fā)展模式遵循了教師成長的規(guī)律，順應(yīng)了教師的發(fā)展需求[2]。

3.2 積極打造多樣化教師專業(yè)發(fā)展平臺

學(xué)校為各團(tuán)隊創(chuàng)設(shè)了發(fā)展的時間與空間，學(xué)校的英語節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)，均由各團(tuán)隊承辦，教師的智慧和力量最大限度地凝聚到學(xué)校發(fā)展上來。通過團(tuán)隊合作，共同圍繞學(xué)校課程管理的相關(guān)問題，群策群力，共同為學(xué)校的課程管理相關(guān)問題出謀劃策。團(tuán)隊中的每個成員也在這一過程中，發(fā)揮著各自的作用，實現(xiàn)著自身的價值與追求，共同致力于學(xué)校的課程管理工作。另外，變“集中講座”為專題研討。以往學(xué)校的各項課程管理相關(guān)講座多以集中講授為主，雖然講的人很賣力，但效果沒有達(dá)到預(yù)想，為此，學(xué)校可以將一些原來是由校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師完成的講座，變成專題研討，通過活動前的準(zhǔn)備、活動中的參與、活動后的反思，讓教師在參與實踐中主動建構(gòu)并形成反思能力。

3.3 加強(qiáng)對教師的激勵與管理

在加強(qiáng)課程管理，促進(jìn)教師發(fā)展的過程中，對教師進(jìn)行有效的激勵和管理是必不可少的。學(xué)校可以進(jìn)一步優(yōu)化獎勵性績效工資的考評辦法，通過設(shè)立專項資金和創(chuàng)先爭優(yōu)激勵政策，確保“多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性。通過深化學(xué)校分等定級績效考核改革，強(qiáng)化教師的集體觀念和榮譽(yù)感。以各種評優(yōu)評先活動為載體，加大對優(yōu)秀學(xué)校、干部、教師乃至教研組、年級組的表彰獎勵力度，樹立各類榜樣和典型，傳遞教育正能量。地方各級政府也可以積極的加大對區(qū)域內(nèi)高校的教育投入，按照相關(guān)政策，將教師培訓(xùn)經(jīng)費等資金納入財政預(yù)算。學(xué)校要建立健全名師的選拔、聘用、考核機(jī)制，加快名師培養(yǎng)步伐。同時，積極引進(jìn)外地名優(yōu)教師和高端教育人才。注重正確的用人導(dǎo)向，將德才兼?zhèn)涞慕處熯x拔到管理崗位，激發(fā)廣大青年教師干事興業(yè)的熱情。

3.4 鼓勵教師參與校本教研活動

校本教研是以校為本的教學(xué)研究活動，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也是落實新課改的重要“載體”。教師想要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也需要積極的參與到學(xué)校的各種校本教研活動中。教師是校本教研的主體，在具體開展各種校本教研活動的時候，學(xué)校要以開放的心態(tài)，積極鼓勵廣大教師參與到各種校本教研活動。例如，通過開發(fā)各種校本課程，可以有效地彌補(bǔ)了國家課程單一性的不足，給學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變校園的育人環(huán)境。學(xué)校可以積極引導(dǎo)教師參與到各種校本課程的開發(fā)活動中來，并注意引導(dǎo)教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，積極參與到課程開發(fā)工作中去，不斷提升專業(yè)水平，努力成長為名優(yōu)教師。另外，在常規(guī)教研的基礎(chǔ)上提高主題式教研質(zhì)量。

4 結(jié)束語

教師專業(yè)成長是漫長而艱辛的過程。教師專業(yè)發(fā)展是復(fù)雜的、多種因素交織的產(chǎn)物。通過上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，課程康和教師的專業(yè)發(fā)展之間存在十分密切的聯(lián)系。因此，學(xué)校要注意不斷優(yōu)化課程管理的方法和方法，積極為教師構(gòu)建平臺，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更好的推動學(xué)校整體教育教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]周飛.高校教師教育課程設(shè)置問題及對策研究[J/OL].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019（01）：25-27

[2]]馬建宏.高校教師專業(yè)發(fā)展能力影響機(jī)制與引導(dǎo)策略研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2018，40（06）：160-166.

作者簡介

張小凱（1987-），男，漢，山東青州人，中國民用航空飛行學(xué)院教師發(fā)展中心（人事處），研究實習(xí)員，碩士研究生，研究方向：公共管理。