非英專大學生英語學習動機不足的原因分析

摘 要：學習動機在二語習得過程中扮演重要角色。本文通過歸納大學生英語學習動機的現狀，分析了大學生英語學習動機不足的原因，希望為大學英語教育的改革提供一些思路。

關鍵詞：英語學習動機；非英專大學生

1 國內外文獻綜述

1.1 國外語言學習動機研究概述

D?rnyei（2003）認為，由于社會心理學家對二語習得所帶來的社會和文化變革具有敏銳的感知力，因而最早開始對語言學習動機進行認真研究。具有代表性的是Krashen（1981）提出的監督模型以及Schumann（1986）提出的文化互滲理論。而上世紀60到80年代最受歡迎的模型則是由Gardner（1985）和他的同事共同提出的社會教育模型。這個模型將語言學習動機看做是一個集語言學習者在目標語學習過程中所付出的努力，語言學習者對學成目標語這一目標的渴求，以及語言學習者在學習目標語過程中對語言學習的積極態度的集合體（ibid：10）。在此模型中，Gardner（1985）還將語言學習動機分為融入型動機和工具型動機。融入型動機是指個體對目標語言本身具有強烈的興趣，并希望可以融入使用目標語。工具型動機是指個體為了獲取目標語及融入目標語文化之外的利益和價值。Gardner（1985）更為強調融入型動機。他認為融入型動機能夠使學習者處于相當長時間內的學習狀態，而工具型動機則是“目標達到，學習狀態就停止”。

1.2 國內語言學習動機研究概述

相較于國外從上個世紀五十年代末就展開的如火如荼的系統而專業的語言學習動機研究，我國的相關研究于二十世紀八十年代中期才緩緩展開。學者們一方面致力于引進國外語言學習動機的相關理論，另一方面竭力拓展語言學習動機相關研究的中國化探索。鄭麗華（1987）對部分法語專業的在校本科生進行的調查，明確了影響語言學習動機的部分因素，是國內研究者對語言學習動機進行中國化拓展的基礎。劉潤清（1990）提出移情性與語言學習動機之間具有相關性。華惠芳（1998）認為取得證書是中國學生學習外語的主要動機之一。吳丁娥（2000）對Krashen提出的情感障礙模型進行了進一步的闡釋與說明，并提出中國學生對于語言學習具有超乎其他國家學生的工具型動機，這一特點使得國內外語教學在短期內取得了長足的進步。高一虹（2003）將中國本科生英語學習動機歸納為個人興趣，情境，出國，社會責任，個人發展和信息媒介七類。徐瑾（2008）從社會學的角度對語言學習動機進行研究，發現大學生二語學習動機的強弱與家庭生活水平的高低具有密切聯系。方雪晴（2012）認為學生的英語學習動機與教師的課堂教學水平有較大關聯。韓雪瑩（2016）選取高一虹提出七個語言學習動機中的六個對山東省一中學的高一生進行了調研，發現高分學生的英語學習動機多為個人興趣等內在因素，而低分學生的英語學習動機多為成績以及學習情境等外在因素。

2 非英語專業學生學習英語現狀

我國部分學者對當代大學生的英語學習動機進行了系統的調查研究。劉海紅（2016）對534名非英專同學做了問卷調查。結果顯示85.02%的同學學習英語是為了“找到滿意的工作”，“獲得四六級英語證書”和“研究生入學考試”，而出于對英語本身感興趣而學習英語的人數只占被調查人數的約百分之五十。此類研究結果均大相徑庭，持工具型學習動機（找工作，旅游，考試等）的大學生總是比持融入型學習動機（熱愛文化，結交外國友人等）的人多得多。

3 非英語專業學生英語學習動機不足的原因

3.1 學生內在因素分析

3.1.1 學生英語能力

2001年1月8日，教育部頒布《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》。該意見規定，小學英語課程開設的起始年級為三年級。這意味著絕大多數1995年后出生的大學生均在三年級就開始接受英語教育。2到13歲是第二語言習得的黃金時期。相比于1995年之前出生的大學生，九五后大學生英語學習起步早，有更好的英語學習條件，整體的英語能力也比之前的大學生高。進入大學后，學生發現自己的英語“底子”在大學期間仍然能夠應付考試。很多大學生在進入大學后學習英語的時間大大縮減的原因也在于此。

3.1.2 學生學習習慣

目前，在校大學生絕大多數都是在1997年到2000年之間出生。他們大都為獨生子女。父母大都接受了一定程度的教育，對孩子的學習關注度高。因而很多當代大學生沒有養成良好的學習習慣，學習的自主性不強，學習需要在父母的監督下進行。而進入大學沒有了父母的督促，老師也不與初高中老師一般，他們不會將教育重點放在學習習慣的培養上。很多大學生不能及時努力地提高自己的學習自主性，不論是自己專業課還是英語通識課，都缺乏一定的自主性，學習熱情不高，學習動機也不強。

3.2 環境因素分析

3.2.1 學校環境

2012年，教育部副部長吳啟迪在談到高校把四六級考試和畢業證書、學位證書掛鉤的問題時，她重申，教育部從來沒有要求過高校把四、六級考試的成績和學位，畢業證書掛鉤，高校也不必這樣做。自此，全國2000多所高校均開始實行大學英語四六級與學士學位脫鉤的政策。四六級歷來是國內檢驗在校大學生水平的重要衡量標準，也是驅動大學生努力學習英語的最為重要的工具型動機。四六級證書與學士學位，畢業證脫鉤使得最后一根將大學生束縛在書桌前的繩子割斷。很多將四六級作為自己進入大學后學習英語的唯一動機的大學生認為自己可以鉆這個脫鉤政策的“空子”，從而對英語學習產生了放松，懈怠的心理。

3.2.2 社會環境

隨著中國社會經濟以及政治的發展壯大，中國的國際地位日益提升，同時也積極與世界各國建立友好關系，許多外國人也來到中國學習和工作。據南方日報2018年1月30日統計，僅廣州一市常住外國人口總數就超過了5.1萬人。由此，一場“漢語熱”在國內外掀起。上個世紀八九十年代中國大學生努力學習英語，渴望融入國外生活的狀況逐漸開始翻轉。社會上倡導中國人要學好漢語，弘揚中國優秀的傳統文化。詩詞大會，漢字聽寫大會等綜藝節目的出現對大眾觀念具有引導作用。學習英語在10年前是每個大學生心中除專業課外最重要的事，但如今，逐漸淡化了許多。

3.2.3 課堂語言環境

許多高校英語教師在對非英語專業學生進行授課時，不使用全英文教學。且由于英語是大學通識課，采用大班教學的形式，教師無法顧及每個學生的學習狀況，師生互動的機會也較少。這在移情性上使絕大多數學生失去了英語學習的動機。

3.3 課堂因素分析

3.3.1 教材選取

很多高校目前使用的是由鄭樹棠編寫的《新視野大學英語視聽說》，360百科顯示，該教材第一次出版時間是2001年。雖然已出版第三版，且語言地道，練習多樣，是本好教材，但是，三版教材的課文內容以及話題都沒有及時進行更新，或大的改動，遠離大學生的實際生活，缺乏真實性。在一定程度上，阻礙了大學生對大學英語課堂產生興趣，英語學習動機也無法調動。

3.3.2 教師教學方法

教師的教學方法決定了課堂氛圍，直接影響學生的學習動力。一些高校英語教師教學方法單一，缺乏創新性。他們學術壓力大，時間緊，沒有太多精力創新教學方法。雖采用多媒體教學，但教學內容沒有脫離陳腐的課本。教學形式仍是教師主導，學生被動接受知識。這使得大學英語課堂對大學生吸引力減弱。

4 總結

通過了解大學生英語學習現狀，歸納了大學生英語學習動機，即以工具型學習動機為主。根據以上結論分析了當代大學生英語學習動機不足的原因。學生內在因素包括學生英語能力以及學生學習習慣。環境因素包括社會環境，校園環境以及課堂語言環境。課堂因素包括教材的選取以及教師的教學方法。希望為大學英語教學的改革提供一些思路。

參考文獻

[1]秦曉晴.動機理論研究及其對外語學習的意義[J].外語研究，2002（4）：74-78.

[2]朱曉紅.回眸與前瞻學習動機缺失研究南京[J].南京師大學報：社會科學版，2011（3）：126-131

作者簡介

李娜（1997-），女，漢族，甘肅白銀人，大學英專本科，西北農林科技大學外語系英語專業。